【正文】 性知識的加工改造完成的，因此感性材料的缺乏，或者不夠典型性與代表性，學(xué)生就難以對科學(xué)知識和事物的本質(zhì)屬性正確加以理解。為了克服感性材料的局限性，通過“變式”與比較方法、正確使用直觀(實物直觀、教具直觀、言語直觀)，指導(dǎo)學(xué)生清晰、正確地感知有關(guān)材料或現(xiàn)象，了解有關(guān)事物的現(xiàn)象或教材中的基本事實，為進一步理解有關(guān)知識提供感性材料。(3)幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，有助于理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。(4)教學(xué)中揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知識系統(tǒng)化，有助于知識的理解。任何水平的理解總是以已有的經(jīng)驗和知識系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的。教學(xué)中要貫徹循序漸進的原則，注意新舊知識之間的銜接與區(qū)別，把新知識納入到個人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，會產(chǎn)生好的對知識理解的效果。21．怎樣培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生具有良好的心境？21．心境對人的生活、工作與學(xué)習(xí)百很大的影響，良好的心境，有助于人的積極性發(fā)揮，工作與學(xué)習(xí)效率的提高；不良的心境會妨礙工作、妨礙學(xué)習(xí)、影響身心健康。良好心境是人的個性修養(yǎng)的重要組成部分。良好心境養(yǎng)成應(yīng)注意以下幾方面：①要有正確的理想、信念、人生觀和世界觀、作為良好心境的基礎(chǔ)；②寬廣的胸懷、眼光遠(yuǎn)大，有助于養(yǎng)成良好心境；③增強生活適應(yīng)能力，敢于面對現(xiàn)實，正視現(xiàn)實；④培養(yǎng)幽默感和恢諧心理，有助于人們緩和情緒的沖突和緊張；⑤學(xué)會從多角度看問題；⑥學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提供好的人際環(huán)境。⑦養(yǎng)成廣泛而深刻的興趣愛好，對生活充滿情趣，有事業(yè)心，忠誠并熱愛自己的工作；⑧注意心理衛(wèi)生和保健，保持心理平衡等是養(yǎng)成良好心境的心理條件。22．怎樣控制和調(diào)節(jié)人的激情？2．控制激情應(yīng)注意以下幾點：①激情爆發(fā)之前，有意識用理智來控制，做到“三思而后行”，用“寬容忍讓”的方法或“計數(shù)方法”，來緩和激情作用；②在激情爆發(fā)之中，控制某些粗魯動作，用言語勸告寬息，并采取合理釋放、適當(dāng)轉(zhuǎn)移、藝術(shù)升華、自慰(甜檸檬心理或酸葡萄心理)或自控方法都有控制激情的作用；③平時多加強思想修養(yǎng)和自我克制的意志力的鍛煉。養(yǎng)成涵養(yǎng)謙遜的品質(zhì)，辦事既熱情又穩(wěn)重．冷靜地處理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止過火的行為發(fā)生。23．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和調(diào)適不良情緒?23．高尚情操的培養(yǎng)和不良情緒的調(diào)適是學(xué)校教育工作的一項重要任務(wù)和內(nèi)容。怎樣進行：①培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀，為良好的情緒情感傾向性提供個人意識傾向的基礎(chǔ)；②通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗；③有針對性地進行不良情緒的調(diào)運適。第一，要矯正學(xué)生頭腦中產(chǎn)生消極情感的那些錯誤的或半糊涂的觀念；第二，不應(yīng)簡單禁止，應(yīng)用疏導(dǎo)方法，輔導(dǎo)學(xué)生以適度節(jié)制和合理釋放、升華等方法消除不良情緒的紛擾，減少其心理壓力和緊張度；第三，要動之以情、以情感人，尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生的逆反與疑懼心理和對立情緒；第四，應(yīng)加強正面教育．利用積極情緒克服消極情緒；第五，應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，主動社交，積極活動，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，從而獲得心理上的樂趣與滿足。?：①加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念,學(xué)生的一切行動都受—定的動機和目的調(diào)節(jié)支配，加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的、動機教育，不斷提高其動機水平，有利于形成堅強的意志品質(zhì)。②嚴(yán)格管理教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣。校紀(jì)、校規(guī)和課堂規(guī)則教育；組織有益身心健康的活動及遵守活動規(guī)則的教育；良好班風(fēng)、校風(fēng)教育；嚴(yán)格檢查與強化教育等，對自覺守紀(jì)，自制力增強都有積極作用。③引導(dǎo)學(xué)生在行動中鍛煉、增強克服困難的毅力。④針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。如對盲目性強易受暗示的學(xué)生，加強目的動機與自覺性、責(zé)任心教育，對冒失、寡斷的學(xué)生加強果斷與沉著品質(zhì)培養(yǎng)，對膽怯者加強勇氣與自信心培養(yǎng)；對缺乏耐心毅力者，加強恒心毅力培養(yǎng)等都是必要的。⑤啟發(fā)學(xué)生自覺，加強意志的自我鍛煉。、實現(xiàn)決定是意志行動的關(guān)鍵?，只有付諸行動和實踐，意志行動才算完成。(1)在行動中會碰到更大的困難，困難來自主客觀兩個方面，只有克服困難，采取有效的行動，才能推動意志行動過程順利進行。(2)行動過程與實踐活動也是檢驗制定的計劃是否正確與合適的標(biāo)準(zhǔn)。通過行動，實事求是，調(diào)整修定計劃，也是意志行動過程的一個環(huán)節(jié)。(3)只有通過行動，實現(xiàn)目標(biāo)，才可能提出新的奮斗目標(biāo)。任何空想與紙上談兵是意志薄弱的表現(xiàn)?？梢姴扇⌒袆?，實現(xiàn)決定是意志行動的關(guān)鍵。? (即作用與反作用關(guān)系)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要應(yīng)著重注意以下幾點：①學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)的積極性(學(xué)習(xí)積極性即指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動與頑強的狀態(tài)——注意、情緒、意志等方面)影響學(xué)習(xí)效果。②由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成功或失敗的經(jīng)驗與體驗反作用于學(xué)習(xí)動機：成功體驗會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機更穩(wěn)定、更持久；反之，失敗的體驗將對學(xué)習(xí)動機(含需要)的維持和鞏固產(chǎn)生不良影響。③掌握評分藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感(具體做到：學(xué)生對評價有正確態(tài)度；評價必須客觀、公正、及時；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)；注意掌握課題難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以完成為限；注意學(xué)生的個別差異，讓每個學(xué)生都有成功感)。④使學(xué)生掌握扎實的知識并形成技能(含動作技能和智力技能)．使學(xué)生獲得真正的成功。：①生理需要；②安全需要；③歸屬和愛的需要(也稱社交需要)；④尊重需要；⑤自我實現(xiàn)需要。后來在尊重需要與自我實現(xiàn)之間加上認(rèn)識需要和審美需要變成7層次。馬斯洛的需要層次論有以下幾點值得借鑒：①將人類千差萬別的需要作了科學(xué)的、有層次的分類，有利于人們對需要進行研究；②既重視生理需要的基礎(chǔ)作用，又重視最高層次自我實現(xiàn)需要的作用；③重點研究了需要的激勵作用問題；④從個體發(fā)展的角度論述了自我實現(xiàn)的途徑與作用問題。這個理論有幾點局限性：①最初馬斯洛的理論機械性很強，后來論述并非那樣刻板，但總的來說是機械的滿足上升的層次論；②馬斯洛的自我實現(xiàn)途徑是脫離社會實踐的、封閉的方式，這是不可取的；③他的需要層次理論帶有假設(shè)性質(zhì)，缺乏客觀測量指標(biāo)，是抽象地談?wù)撊说男枰c自我實現(xiàn)。：(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要：①通過學(xué)習(xí)動機直接制約學(xué)習(xí)的積極性(即影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動與頑強的狀態(tài)——注意、情緒、意志狀態(tài))來影響學(xué)習(xí)效果。②由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成功或失敗的經(jīng)驗與體驗反作用于學(xué)習(xí)動機：成功體驗會使學(xué)習(xí)者的學(xué)—J積極性和學(xué)習(xí)動機更穩(wěn)定、更持久；反之，失敗的體驗將對學(xué)習(xí)動機(含需要)的維持和鞏固產(chǎn)生不良影響。良好學(xué)習(xí)效果與需要相互影響、互相促進，能夠形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。③掌握評分藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感。評分藝術(shù)具體應(yīng)做到：教育學(xué)生對評價(評分)有正確態(tài)度；評價必須客觀、公正、及時；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、適當(dāng)；注意掌握課題難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以完成為限；注意學(xué)生的個別差異，讓每個學(xué)生都能獲得成功感。④使學(xué)生掌握扎實的知識并形成技能(含動作技能和智力技能)，使學(xué)生獲得真正的成功。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要：①直接發(fā)生途徑即指原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；間接發(fā)生途徑即由原來滿足某種需要的手段或工具(如游戲、交友、旅游、藝術(shù)欣賞等)轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)需要。②從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足：a．認(rèn)知需要是最重要、最穩(wěn)定的需要，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要；b．耐心、有效地解答學(xué)生的問題，組織能提供大量信息的、有吸引力的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲；C．善于引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的知識，解釋自然和社會現(xiàn)象，解決實際問題。這樣可以使學(xué)生了解到知識的意義和價值，形成掌握更多知識、探索更深入問題的愿望(即新需要)。③從間接途徑考慮，主要是通過各種活動、提供充分的機會，滿足學(xué)生其他方面的需要和要求，如游戲、旅游、藝術(shù)欣賞等愛好和要求，了解社會，開擴眼界，擴大知識面，取得一些實際生活經(jīng)驗，從而形成指向?qū)W習(xí)的需要。? ：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境是激起學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，從面使學(xué)習(xí)動機處于激活狀態(tài)的必要條件，問題情境是一種適度(50％左右)疑難情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求是：①教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系；②了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，要在新知識和學(xué)生已有水平之間形成一個適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能使學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為適宜的問題情境；③問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿始終，包括變更作業(yè)內(nèi)容和形式，以及保持作業(yè)的新異性來實現(xiàn)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平(即動機激起水平)。根據(jù)葉克斯—道得生定律，最佳激起水平的位置，取決于要完成作業(yè)的難度。一般來說，動機水平適中，最有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)動機，作業(yè)效率達(dá)到最佳水平狀況；完成容易任務(wù)時(作業(yè)容易)，最佳激起水平位置較高；完成任務(wù)越困難，最佳激起水平位置越低。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。學(xué)習(xí)的反饋信息是由學(xué)習(xí)結(jié)果提供的。它不但直接影響學(xué)習(xí)活動(如改進和調(diào)整學(xué)習(xí)策略)，面且間接影響學(xué)習(xí)動機。實驗證明，有無反饋信息，學(xué)習(xí)結(jié)果不同，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機。實驗還證明：獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機C因此，要以獎勵為主，慎用懲罰。獎勵的原則應(yīng)該是增強信心、鼓勵進步，有利于形成新的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。一般來說學(xué)習(xí)競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段；但是競賽也有消極作用，會失去激勵作用，造成不利合作的緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。因此妥善組織是很重要的。鼓勵學(xué)生自己與自己競賽看進步；按項目特長分組使每個學(xué)生有成功機會；獎勵有突出進步的學(xué)生；競賽只是一種輔助手段。(5)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，增強學(xué)習(xí)的積極性。歸因指人們對他人或自己行為進行分析，推論這些行為的原因的過程，歸因理論表明：不同歸因，會對以后行為結(jié)果的期待產(chǎn)生正(負(fù))不同的影響。指導(dǎo)學(xué)生正確歸因要做到：①引導(dǎo)學(xué)生客觀地歸因，找出成功或失敗的真正原因；②引導(dǎo)學(xué)生從有利于今后學(xué)習(xí)的角度歸因(也許不一定真實)，無論是成功還是失敗，都?xì)w于主觀努力方面的原因，這樣做，有利于學(xué)生激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機。30．試分析氣質(zhì)在社會生活、教育與管理實踐中有何意義與作用? 30．了解氣質(zhì)的實質(zhì)和氣質(zhì)類型對于各種實踐，尤其是對教育工作、思想工作、管理工作具有重要意義：①氣質(zhì)與工作效率。氣質(zhì)類型本身無好壞之分，它不能決定一個人活動的社會價值和成就的高低。但每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點與弱點，只有揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能提高工作效率或?qū)W習(xí)的效率。②氣質(zhì)與身心健康。許多醫(yī)生和心理學(xué)家早就注意到氣質(zhì)對人的身心健康的影響。雖然氣質(zhì)類型與精神病癥狀不存在必然的關(guān)系，但是神經(jīng)類型的不平衡狀態(tài)，容易引起燥狂癥狀或抑郁癥狀。了解這點對預(yù)防精神病有積極作用。另外，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)A型性格的人(即膽汁型氣質(zhì))容易患心臟病，了解這些，對身心疾病的預(yù)防與治療有一定的調(diào)適和適應(yīng)作用。③氣質(zhì)與職業(yè)選擇。實踐表明，有許多職業(yè)對各種氣質(zhì)類型的人都適應(yīng)。但也有不少職業(yè)對人的氣質(zhì)類型有特殊要求，氣質(zhì)類型是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。④氣質(zhì)與人際關(guān)系。同質(zhì)吸引，表明氣質(zhì)類型相同者關(guān)系和諧；互補吸引，表明氣質(zhì)類型不同的人，在交朋友、組成班子或組成家庭關(guān)系較協(xié)調(diào)。⑤氣質(zhì)與教育、管理工作。因材施教、因人而異的管理不僅指能力和性格的差異而言，對學(xué)生的氣質(zhì)類型差異同樣適用。；①家庭環(huán)境與教育的影響。家庭是社會的基本單位，社會上各種關(guān)系通過家庭影響兒童，在他們幼小心靈里，打上深深的烙印。家庭成員的性格、人際關(guān)系與家庭氣氛、教養(yǎng)方式與父母的榜樣作用、兒童的家庭地位，都會影響人的性格的形成；②學(xué)校通過有目的有計劃的教育與教學(xué)活動，教師的為人師表與教書育人、學(xué)校的班集體以及校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等影響學(xué)生的性格；③長期從事的特定職業(yè)、社會實踐活動、社會生活方式等對其性格形成都有重要影響。除上述途徑影響外，影響性格形成的主要心理條件有：①心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)；②動機的泛化和系統(tǒng)化，以及相應(yīng)行為方式的鞏固，形成理想與信念，是養(yǎng)成良好性格的又一必要條件；③解決一系列心理矛盾(新舊認(rèn)知矛盾、認(rèn)識與行為矛盾、新舊行為習(xí)慣的矛盾)是性格形成的重要條件；④自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)與外界環(huán)境的結(jié)合，隨時隨地都在塑造個人的性格。?32．培養(yǎng)學(xué)生的良好性格應(yīng)注意如下方面：①加強政治思想教育。政治思想教育不僅要使學(xué)生形成正確的思想觀念和道德信念，也要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。真正促進學(xué)生良好性格的發(fā)展。②注意榜樣教育的作用。家長和教師注意言傳身教，發(fā)揮榜樣、威信和示范作用，在學(xué)生良好性格形成中有重要作用；榜樣教育還體現(xiàn)在英雄形象和先進典型教育方面。③集體教育在良好性格形成中的作用。良好的班集體的建立，優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，合成為學(xué)生良好性格發(fā)展的推動力量。④個別指導(dǎo)。性格形成上不僅有一般特點，也存在個別差異。只有針對學(xué)生性格的不同類型以及學(xué)生性格的優(yōu)點與弱點，實施教育收效才好。⑤社會實踐是培養(yǎng)學(xué)生接受正確道德原則的指導(dǎo)；使道德原理轉(zhuǎn)化為習(xí)慣化的行為方式；矯正不良行為的有效途徑。學(xué)生的社會實踐包括各種形式的勞動、社會政治活動、軍事訓(xùn)練活動、科技活動等。第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)簡答題和論述題總結(jié)中學(xué)教育心理學(xué)簡答題總結(jié)（模擬）第一章 教育心理學(xué)概述1．簡述中學(xué)教育心理學(xué)的作用。(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用(3分)①對教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。③幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。(2)研究方法上的指導(dǎo)作用(2分)①幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題。②幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1．簡述中學(xué)生情感發(fā)展的特點答：(1)初中生情感發(fā)展的特點：①隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(3分)(2)高中生的情感發(fā)展特點：①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。(2分)2 簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：(1)感知運動階段(02歲)。(2分)(2)前運算階段(2—7歲)。(1分)(3)具體運算階段(7—11歲)。(1分)(4)形式運算階段(11—16歲)。(1分)3什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點？答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶