【正文】 記憶（短時記憶）、長時記憶、反應生成器和反映器構(gòu)成。2）執(zhí)行控制系統(tǒng) 它對整個加工系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)和控制。3）預期系統(tǒng) 它是信息加工過程中的動機系統(tǒng)，對加工過程起定向作用。？答：1）在學習過程的本質(zhì)上，他認為，學習本身不是機械的刺激與反應連結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程。2）在學習的起因和動機上，他認為，人類具有學習的自然傾向或?qū)W習的內(nèi)在潛能。3）在學習內(nèi)容上，羅杰斯強調(diào)學生學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值的、有意義的知識或經(jīng)驗。4）在學習方法上，羅杰斯特別強調(diào)學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何進行學習。答：首先，在學習方式上，操作學習是以內(nèi)、外部動作來獲得經(jīng)驗的學習。其次，在學習內(nèi)容上，操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的。最后，在學習過程和結(jié)果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗。 答：，它與學習之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系。，都會影響學習的成效。，在各種活動中適中的動機水平，有最高的工作效率，隨著課題難度的增加，這種適中的動機水平有逐漸下降的趨勢。、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。從而產(chǎn)生強烈的學習動機。？P137 答：1）相似性 相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。2）原有的認知結(jié)構(gòu) 原有的認知結(jié)構(gòu)的可辨性、可利用性與穩(wěn)定性會影響到新的學習。3）學習的心向與定勢 心向與定勢常常指的同一現(xiàn)象，即先于一定的活動而以指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 P178 答：兒童游戲發(fā)展的特點，主要有以下：1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 5）兒童游戲沒有一定的模式6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系，有哪些游戲分類方法？各類型邏輯聯(lián)系是怎樣的？P185186 答：，把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩大類。，兩類游戲又可分別劃分為三種：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則游戲劃分為體育游戲、智力游戲、音樂游戲。各類型邏輯聯(lián)系：其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對孤立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關(guān)系。其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復合性游戲。其三，智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。、操作與動作的區(qū)別 P203204 答：，表現(xiàn)為機體的一系列的骨骼肌運動，是“大肌肉群的”運動。，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運動，是“精細的”動作技能，需要很大程度的精確性。動作是通過運動來實現(xiàn)的，但動作并不是個別運動的簡單的機械的組合，而是復雜程度不同的完整的和有目的運動系統(tǒng)。動作包括了“精細的”操作，又包括了“大肌肉群”的運動。？P247249 答：1）概念學習的操作性 針對幼兒思維的形象性和動作性，采用操作學習的方式能促進其數(shù)概念的發(fā)展。2）概念學習的個性化 由于兒童的個別差異，幼兒對概念的理解掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。3）概念學習的情緒化 幼兒概念學習明顯受概念中情緒色彩的制約。幼兒對富有情緒色彩，與自己日常生活關(guān)系密切的概念，更容易理解，記憶效果也更好。 P255 答：1）例證法 為了提高幼兒概念學習的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實例，同時引導他們總結(jié)概括其中的共同特征。2）變式法 變式對幼兒掌握概念的本質(zhì)特征有重要的影響。變式就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。（法）P270 答：觀察學習法是由班圖拉提出，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者—榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開去強化。觀察學習法，根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的水平和特點選擇觀察、模仿的內(nèi)容，還有根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的特定行為規(guī)范，確定強化形式。觀察學習是一種兒童社會行為學習的常見途徑。？P317 答：1）注意的持久性2）喜歡對事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)。3）能從不同角度了解事物。4）游戲、活動前對老師的指導語很感興趣。5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時的沉默與猶豫的特點。6）像用放大鏡似地觀察事物。7）喜歡用幻想作為學習與解決問題的方式。8）喜歡編故事、作曲。 P344 答：，它應該有針對性的指向某一部分的幼兒。 P339340答：、根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點，把教育活動劃分為生活教育活動、游戲活動和教學活動三類。，根據(jù)教師對幼兒活動干預、控制的程度差異，幼兒園的教育活動可以劃分為自由游戲、任務定向的活動區(qū)游戲和全班集體游戲。（幼兒園活動）指導模式的特點 P367 答：對應于知識類型的指導模式是由荷蘭教學技術(shù)專家皮特斯提出。 對應于陳述性知識 由呈現(xiàn)信息、練習和表現(xiàn)業(yè)績?nèi)齻€階段組成，這一模式適用于多種學習情境和培訓程序。 對應于程序性知識 常用于培訓情境，強調(diào)的是模仿學習和遵循示范，即“當學徒”。 對應于條件性知識 強調(diào)創(chuàng)設讓兒童自由探索和實驗的學習環(huán)境。？ P372答： 接受神經(jīng)沖動模式 激活執(zhí)行監(jiān)控過程 提取先學知識進入工作記憶 為選擇性知覺突出特征 語義編碼；提供檢索指導 激活反應組織 建立強化 激活提取，促成強化 為提取提供線索和策略 P394答：幼兒園教育活動評價的三個特點：，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。對幼兒的評價時必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，借助于各種測驗或量表。？ P425答： 幼兒既是教育對象，又是學習與自我發(fā)展的主體。？ P430答： P436答：，內(nèi)向性和應激之間也存在較強的相關(guān)。在神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)向性上得分較高的教師很難對自己的職業(yè)感到滿意。2被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來較高的應激。，并且很明顯的在教學環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來。對策：，要了解自己是否屬于對應激很敏感的人。如果是，不必放棄奉獻精神和降低工作負荷。了解一下為什么某些事情會使自己緊張或沮喪或易激怒。，換位思考，不要隨便下結(jié)論。遇事要冷靜，保持自己在認識上的客觀性。這意味著要把注意力集中于分析問題的性質(zhì)上，權(quán)衡解決這一問題的方法，然后執(zhí)行最適宜的。，減低應激也是非常重要。簡單的放松技術(shù)、冥想技術(shù)可以使身體和內(nèi)心，變得平靜。二、論述題“認知結(jié)構(gòu)學習理論”及對現(xiàn)實的意義 P83 答：布魯納提出了著名的認知結(jié)構(gòu)學習理論。該理論以學生的知識學習為研究對象，描述和解釋了學生知識學習的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為，人類具有三種表象模式，即動作性模式、映像性模式和象征性模式。布魯納認為所謂知識的學習就是一個人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把她們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，也就是說學習的實質(zhì)就是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)的過程。布魯納既強調(diào)知識學習是一個積極的認知過程，也倡導知識的發(fā)現(xiàn)學習，他的認知結(jié)構(gòu)學習理論又被稱為“認知發(fā)現(xiàn)說”。指學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。對于學習者來說，最重要的是具備善于發(fā)現(xiàn)學習和訓練有素的認知能力。認知結(jié)構(gòu)學習理論強調(diào)認知、理解在學習中的作用以及發(fā)揮學生學習的主動性，這對指導教學實踐是有參考價值的。布魯納比其他人更注意發(fā)現(xiàn)法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎。不過，布魯納過分夸大“發(fā)現(xiàn)法”的學習，片面強調(diào)學生的主觀能動性以及否定學科基本結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性，主張教師可任意設計、編訂教材和教學計劃，這些極端、片面的做法不可取。、學習者和知識的理解 P100答：，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的、積極的，學習者不是被動地刺激接受者，必須對外部信息作主動地選擇和加工。知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的。所謂意義（知識）都是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。，建構(gòu)主義學習理論認為，學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。，但并不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設，并不是問題的最終答案。因此，教師的教學不能把知識作為預先決定的東西教給學生，不能用對知識正確性的強調(diào)作為學生接受的理由，不能用科學家或課本的權(quán)威來壓服學生。？并加以分析 P191 193答：，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種指導策略往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲之中，效果顯著。 合作游戲法是一種常用的游戲指導策略。當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導兒童合理展開游戲情節(jié)。 指導游戲法是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的過程。這種指導方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法。4.“真實發(fā)言人” “真實發(fā)言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。這種指導策略與外部指導有一些相似，即教師無須在游戲中扮演角色。分析：平行游戲法、合作游戲法和指導游戲法是一種情境內(nèi)指導。而“真實發(fā)言人“則是一種情境外指導。平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導策略，而指導游戲法和真實發(fā)言人是一種直接指導策略。？ P210答： 知識不是技能，而技能必須運用知識，知識愈豐富，對克服技能學習的難點愈有幫助。由于其知識經(jīng)驗的相對缺乏，所以只能依據(jù)其年齡特點學習一些與幼兒自身生活關(guān)系密切的，相對簡單的技能技巧。 動作技能學習通常是從教師講解開始。對幼兒來說，講解應盡量做到簡單、易懂，過度冗長的講解要盡量避免。幼兒學習動作技能更多的是依賴于教師的示范。示范是以動作方式表演的，非常直觀。示范性的動作由教師控制，動作應明確。，稱為練習。練習雖然是多次地執(zhí)行某種動作，但并不是同一動作的機械重復，而是以改善動作方式為目的的重復。指導幼兒動作技能的練習應注意以下幾點： P250答：幼兒錯誤概念的原因： ，容易受騙 幼兒錯誤概念糾正的方法：幼兒概念學習中，常常出現(xiàn)兩種錯誤：，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性；要消除錯誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。如幼兒認為昆蟲不屬于動物，因為他們認為動物應有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內(nèi)涵中。，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。要消除錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。如兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。？ P269答： 觀察學習是一種很重要的學習方法，學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。觀察正面榜樣有助于促進兒童的親社會行為。 在社會性學習中的作用，通過成人和同樣的強化、評價，幼兒把別人肯定、認可的行為保留下來，并發(fā)揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。 體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。幼兒體驗、思考的過程是一個主動的過程。 語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會認識，以使幼兒獲得社會性的過程。 角色扮演法就是創(chuàng)設現(xiàn)實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會行為。？根據(jù)特點如何培養(yǎng)？ P288答：特點：幼兒的道德情感最初和自然情感分不開。它是直覺的情緒體驗形式。在正確教育下，幼兒的直覺的情緒體驗逐步由具體道德形象所引起的情緒體驗所代替。到了大班年齡，幼兒開始具有道德認識，產(chǎn)生倫理道德的情緒體驗?？傮w來說，幼兒的道德情感還是較膚淺，不穩(wěn)定，易受感染和暗示。幼兒道德情感的培養(yǎng)應加強道德情境的創(chuàng)設和情感的調(diào)節(jié)。培養(yǎng)：。包括：（1）有積極、適時、適當?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應答（2）有是非、愛憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍，將認識和各種情感體驗結(jié)合起來，發(fā)展他們相應的道德情感。（聯(lián)系實際）P325329 答：指導創(chuàng)造性學習它要求幼兒園能為幼兒的創(chuàng)造性學習改善教育活動環(huán)境和改革教育活動的組織形式。（一）幼兒園的環(huán)境特征幼兒園如果能夠提供一個安全自由和富有刺激的教育活動環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒就會自然地探索可能有的東西，并表現(xiàn)出創(chuàng)造性的動機和激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象。幼兒園應設置專門供幼兒進行創(chuàng)造性活動的活動室，并特別注意其中的布置，使其最大程度地促進幼兒的創(chuàng)造性活動。（二）教師的態(tài)度教師在幼兒創(chuàng)造性學習和發(fā)展中起著重要的作用。教師必須明白，每一個幼兒都具有進行創(chuàng)造性學習的能力，只是其能力的大小不同而已。教師應激勵每一個幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學習中來，給他們安排自由的活動時間，讓他們按自己的想法進行活動。，教師應具有對創(chuàng)造性的正確認識。即真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。即真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程；而類創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、