【正文】 面培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生學習的主動性；另一方面也鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作精神。在平時上課時，我把大班分成若干個小組，選一個有組織能力并且技高一籌的學生做組長，協(xié)調(diào)本組的具體事務。以前講授新課時總有很多同學舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學生急 得大吵大叫，問題不能及時解決，整個教室里亂哄哄的?，F(xiàn)在每組中由各個小組長牽頭負責，同學們互相幫助很快就能把問題解決了。此舉不但加強了同學之間的協(xié)作，更重要的是同學之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團體意識。以上是我在教學中的一點小小的體會，到底怎樣做才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我也還在思考之中。但我深信，只要尊重學生的個性發(fā)展，給學生充分的發(fā)展空間，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們健康成長，比教給他們知識更重要。當學生個性得到發(fā)展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到充分的開發(fā)。第五篇：創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要在教學中培養(yǎng)江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比毡緦W者曾強調(diào)：“獨創(chuàng)是國家興亡的關鍵?！眲?chuàng)新決定國家的命運，為了國家民族的前途命運，我們必須加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如果我是一名小學教師，我不會認為只有成人才有創(chuàng)造性思維，相反，在我看來小學生是創(chuàng)造性思維的源泉。有關專家認為，任何一個兒童都具有創(chuàng)造力，而且人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒時期，幼兒期和學齡期是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的重要時期，因為這是孩子們渴望自己能主動地去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時期，此時所奠定的基礎可能會影響到人生發(fā)展的全過程。如果我是一名中學教師，我不會認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維太遲，我認為不管什么時候，教學中都不應該忽視創(chuàng)造性思維。教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。掌握和利用學生自身發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的自覺性，提高學生能動性。使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，不僅將知識學活學牢，而且將轉化為能力。至關重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地“學”。作為一名老師，學過教育學、心理學，應該了解到小學生年齡特征的發(fā)展特點：學齡前兒童（6~12歲）心理發(fā)展主要體現(xiàn)在認知能力和社會發(fā)展方面，以游戲為主導轉向為以學習為主導，思維由形象思維向邏輯思維過渡。而且，學齡期也正是培養(yǎng)正確的學習動機，學習習慣和開拓創(chuàng)造性思維的關鍵時期。因此，了解這些特點對于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有不可或缺的作用。心理學認為：創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎，具有社會價值的前所未有的思維成果。它具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。.它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！币虼?，作為老師應該在日常教學中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅持每天培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。作為一名中小學教師，我會從以下三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。首先，改變舊有的教學思想。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要打破學生由接受知識的容器或者存儲知識的口袋轉變?yōu)閷W生主動參與教學的全過程，讓學生學得生動有趣。我會采取啟發(fā)式的教學方法，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為主體。具體方法如下：①.激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，提出問題，充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性。設疑以拓寬學生的思路為宗旨，給學生思維的時間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學生不僅得到成功的快感，而且創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。②.設計具有針對和啟發(fā)性的疑難問題，尤其是對教學疑點具有思考價值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應多數(shù)學生，兼顧優(yōu)、差生。③.允許學生選擇自己喜歡的方式學習，不干涉太多，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與習慣。④.教學活動靈活掌握，不拘泥于公式化。第二，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘密在于興趣?！毙睦韺W研究表明；學生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學習，情緒越好學習效率越佳。一般而言，學生的情緒的好壞與學習成績成下比，如果學生的情緒好，愛學習，其大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，應變能力、想象能力就越強。一個人作他感興趣的工作，他全部才能發(fā)揮80％，不感興趣的工作，才能發(fā)揮20％。學習也如此，如果學生對某一課程不感興趣，會抑制學生的主動性、積極性，哪會有創(chuàng)新呢？可見，興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導。教師在教學過程中首先注意激發(fā)學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學過程中教師就要廣泛積累資料，設計形象的生動的教學情境，輕松教學氣氛，民主和諧的師生關系。巧于設計問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠、美妙動聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學之中，讓學生每上一節(jié)課都有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗。從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。通過歌曲找哲理，即對舊知識的回顧，也為學習本課埋下伏筆，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)新意識?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。首先，我會引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象。因此，我平時會引導學生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應道學生積極思考，大膽想象。通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。其次，在教學環(huán)節(jié)我也會啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。培養(yǎng)學生一題多解的能力，采用智力游戲啟發(fā)學生思維。啟發(fā)創(chuàng)造性思維的訓練： 用幾根火柴組成6個同樣大小的長方形取走一根火柴，是否能組成6個大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）此外，培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規(guī)則圖形，考驗學生的想象力。第三，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質。學生良好的創(chuàng)造性心理品質包括：強烈的好奇心和事業(yè)心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。不僅是我們老師要注重培養(yǎng)，家長也應該注重培養(yǎng)孩子們的良好的心理品質。我會鼓勵家長們改變把孩子一切交給學校，交給老師，不理不管的思想。為了鼓勵和培養(yǎng)兒童進行獨立操作的能力，我會為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。記錄時不過分考慮孩子做得是否很好，不太強調(diào)質量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應該記錄下來，但不作什么批評。這份記錄將成為兒童從事創(chuàng)造性嘗試的完全記錄。它不僅可以幫助家長和老師檢查和識別兒童創(chuàng)造性活動的活躍時期和創(chuàng)造性活動進行的條件，而且也可以使家長和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。對于一個家庭來說，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。事實上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創(chuàng)造力的施展和發(fā)揮。家長也還要注意為自己的孩子提供必要的活動空間。為孩子提供一個能進行自由閱讀和探索的空間。還要注意經(jīng)常給孩子提供表現(xiàn)的機會，使孩子的勞動成果有展示的機會。兒童的各種想法和行為應該常能得到家長積極反應。來自家長的鼓勵、支持和贊賞，或者來自家長的有益的建議和幫助，對于兒童積極從事創(chuàng)造性的活動都是必不可少的。