【正文】 里，環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生不再是簡單地回答是與不是，而是積極動腦、動眼、動手，有目標(biāo)地、主動地尋求解決問題的途徑。比如我在講解參考系的知識時是這樣開頭的：太陽從東邊升起西邊落下，是地球上的自然現(xiàn)象，但在某些條件下，在緯度較高地區(qū)上空飛行的飛機上，旅客可以看到太陽從西邊升起的奇妙現(xiàn)象，這些條件是什么呢？這樣一個問題，使學(xué)生的好奇心一下子調(diào)動起來。課堂小節(jié)時，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。如我在講解《摩擦力》時，沒有把知識全盤講解，而是在結(jié)尾時給學(xué)生留有思考的余地，留下這樣的問題：今天我們研究的摩擦力都是阻力，摩擦力能不能成為物體前進的動力呢？同學(xué)們找一找這樣的例子。當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要撥動學(xué)生心弦，提出思考性問題，這些問題盡管學(xué)生一時還不能全部回答，但只要能激起其認(rèn)識的沖突，活躍思維誘發(fā)興趣，就對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極作用。切實使學(xué)生掌握必要的知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好基礎(chǔ)。提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識。沒有知識，創(chuàng)造性思維猶如無源之水，難以進行。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生裝講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。例如為掌握某一物理模型，既要學(xué)生掌握物理基本概念、規(guī)律等，同時以要將這些知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為其頭腦的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，因為只有結(jié)構(gòu)化的知識才便于理解和記憶，才能使學(xué)生掌握知識的來龍去脈，更好地促進運用和轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理知識的發(fā)現(xiàn)及推理過程，教師的不斷而富有激發(fā)性的創(chuàng)設(shè)問題的情境過程，正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發(fā)求知，引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深??；類比推理，學(xué)習(xí)遷移等等。連續(xù)思維、縱橫遞進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已有知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動，為此教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們思維層層深入。一般地可采用縱向思維和橫向思維兩種方式將學(xué)生的思維不斷引向深入。縱向思維就是順著已有的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)思考，追本溯源。教學(xué)上就是教師連續(xù)提問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上思維能力得到更大提高。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)問題的一種思維方式，橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)知識的“遷移”。在橫向思維過程中，可以求同，也可以求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點，從不同現(xiàn)象中尋求共同本質(zhì)和規(guī)律；求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差別，它有利于思維翅膀更好地飛翔。求異思維，即發(fā)散性思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對已知信息進行分析、綜合、并科學(xué)加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接干載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達到思維的預(yù)想目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性，變通性和獨特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，安排一個能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面，多角度認(rèn)識問題，解決問題的習(xí)慣。教學(xué)中培養(yǎng)這三方面的思維品質(zhì)，就要有利于發(fā)散性思維的順利展開，從而開闊學(xué)生思路，啟迪創(chuàng)造意識，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考，有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。例題：質(zhì)量為mm2的質(zhì)點，用不可伸長的柔軟繩子系著而跨過理想滑輪，滑輪軸水平而光滑，忽略空氣主力，m1m求m1的加速度。此題可運用（1）牛頓運動定律、（2）動量定理、（3）動能定理、（4）機械能守恒定律、（5）動量矩定理五種方法來求解（解法略）并令學(xué)生做后加以比較那種方法好，以此開闊思路，并進一步加強各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過長期一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力必然會有所長進。加強直觀教學(xué)，發(fā)展直覺思維[2]。所謂直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領(lǐng)悟或理解。心理學(xué)家認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。也是百思不解之后，突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位，物理學(xué)中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學(xué)，使學(xué)生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先要重視演示實驗，因為演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生對新知識有感性、直觀的認(rèn)識，如在講到自感現(xiàn)象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，通過實驗可以看出，當(dāng)導(dǎo)體中的電流發(fā)生變化時，導(dǎo)體本身就產(chǎn)生了感生電動勢，這個電動勢總是阻礙導(dǎo)體中原來電流變化的；講到電流的磁效應(yīng)，要做好奧斯特實驗，通過小磁針的偏轉(zhuǎn)，直觀地說明了電流能夠產(chǎn)生磁場。有實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。其次，要充分重視學(xué)生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學(xué)生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。增設(shè)課外實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件小實驗和課外活動也是物理教學(xué)的一個重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識，主要來源于課堂教學(xué)，但大量的物理知識卻來自于課外活動的親身體會和實踐。學(xué)生參加學(xué)科討論、小制作、小論文、小實驗、小發(fā)明等各項活動，不僅能幫助他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、理解、應(yīng)用物理知識，培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開闊眼界、豐富知識，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。這是課堂上學(xué)不到的，更不是做幾到習(xí)題就可以替代的。只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，多方位、多渠道地為他們創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的條件。激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強烈的求知欲。（1）、采用問題教學(xué)法，引起學(xué)生需要。例如，我在講變壓器時，提出這樣的問題：現(xiàn)有用電設(shè)備，電動機額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機床照明只需36V以下電壓，電子設(shè)備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機來給它們分別供電，存在什么問題？言語不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。（2）、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，練習(xí)使萬用表的教學(xué)時，我給學(xué)生訂了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：在看不到燈絲的情況下，檢查其是否燒斷；檢查收音機中變壓器是否燒壞。目標(biāo)明確之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，又快又好地完成了教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起來的，不是先天就有的。我們在教學(xué)中應(yīng)循序漸進，不懈努力，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把握學(xué)科的特點，采用創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新[4]是一個民族的靈魂，也是社會進步的不竭動力，只要我們在教學(xué)中堅持把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)放在首位，更多、更優(yōu)秀的人才必將脫穎而出。參考文獻[1]張大均．教學(xué)心理學(xué)．重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997 [2]喬際平，劉甲岷．物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)．北京：首都師范大學(xué)出版社，1998 [3]楊景臣，全國中小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實踐，中央民族大學(xué)出版社，2003（11）[4]朱永新，楊樹兵．創(chuàng)新教育論綱．教育研究，1999(8)