【正文】 是舟舟又說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會(huì)發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說(shuō)著就磨了起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來(lái)，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)又是一種聲音。整個(gè)過(guò)程中孩子的積極性非常高，每當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動(dòng)中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。（三）創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境 。主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來(lái)表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來(lái)的感受。經(jīng)過(guò)思考，有的孩子提出用開心的情緒來(lái)演唱，因?yàn)樾‰u終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說(shuō)用用力的聲音來(lái)唱，因?yàn)樾‰u爬出蛋殼的時(shí)候要很用力的爬，不然會(huì)爬不出來(lái)的！有的孩子說(shuō)把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“樹上還會(huì)長(zhǎng)哪些水果讓我們來(lái)摘呀？”的創(chuàng)編任務(wù)。孩子們馬上你一言我一語(yǔ)說(shuō)開了，這個(gè)可以摘桔子；那個(gè)說(shuō)還可以摘桃子；還有的說(shuō)可以摘梨子、香蕉??我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們說(shuō)的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答?！皹渖显S多黃香蕉，一串一串摘下來(lái)，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過(guò)自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。二、以游戲?yàn)橹骶€，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。在音樂活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個(gè)具有情景性的音樂游戲，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來(lái)，教師就要積極地引導(dǎo)幼兒去嘗試，去體驗(yàn)小白兔的動(dòng)作，如“跳來(lái)跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運(yùn)用語(yǔ)言、表情等進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來(lái)。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣 音樂教學(xué)是一種比較抽象，不能直觀的教學(xué)活動(dòng)。音樂教學(xué)不同于美術(shù)活動(dòng)，可以借用色彩、線條來(lái)展示作品，也不同于語(yǔ)言活動(dòng)，可以通過(guò)語(yǔ)言、文字來(lái)敘述。孩子對(duì)音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過(guò)程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當(dāng)然會(huì)索然無(wú)味，不會(huì)對(duì)音樂有直觀的了解。我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂活動(dòng)直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動(dòng)開展不久，孩子們就情不自禁的騷動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，首先要使學(xué)生感受到音樂美，因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達(dá)，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來(lái)，把孩子們帶入一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時(shí)，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢(mèng)??這樣的情景對(duì)于幼兒來(lái)講很抽象，也很難用教師空洞的說(shuō)教來(lái)詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場(chǎng)景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢(mèng)，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動(dòng)心的節(jié)奏,詩(shī)化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧?kù)o的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時(shí)活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨(dú)立地表現(xiàn)著音樂：有肢體語(yǔ)言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫的表現(xiàn)，充分地自主起來(lái)。在邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實(shí)的情感。（二）利用多媒體設(shè)置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂活動(dòng)往往離不開想象，在音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作。如：在一個(gè)音樂活動(dòng)《誰(shuí)餓了》，除了感受旋律的歡快，活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒展開想象，用動(dòng)作表現(xiàn)哪些小動(dòng)物餓了出來(lái)找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來(lái)尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動(dòng)物會(huì)出來(lái)找吃的嗎？他們出來(lái)時(shí)會(huì)怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動(dòng)物，當(dāng)孩子們?cè)囍酶杪曊?qǐng)出小花貓時(shí)，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)一只小花貓就笑瞇瞇的了過(guò)來(lái)，無(wú)疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當(dāng)孩子編錯(cuò)時(shí)動(dòng)物就不出來(lái)，其他孩子就會(huì)幫著改一改。然而有時(shí)孩子們請(qǐng)到的動(dòng)物，課件中正好沒有，孩子們就會(huì)聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動(dòng)、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上?？梢?，多媒體教學(xué)聲形并茂，超越時(shí)空限制，化抽象的音符為生動(dòng)直觀的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、營(yíng)造特定的氛圍、創(chuàng)設(shè)歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學(xué)生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，達(dá)到了創(chuàng)境激情，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應(yīng)注意隨時(shí)讓孩子在各種環(huán)境下體驗(yàn)音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂教育在課堂教育中的運(yùn)用，是非常重要的，也是社會(huì)發(fā)展的必然。它既促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高幼兒的素質(zhì)，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。