【正文】 ：“完全沒(méi)有音樂(lè)感覺(jué)的孩子是罕見(jiàn)的，幾乎每個(gè)孩子都能理解和享受音樂(lè)。如：音樂(lè)欣賞作品《睡吧布娃娃》時(shí)，作品描寫(xiě)的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺(jué)，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢(mèng)??這樣的情景對(duì)于幼兒來(lái)講很抽象，也很難用教師空洞的說(shuō)教來(lái)詮釋作品的美。在音樂(lè)活動(dòng)中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂(lè)材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂(lè)游戲的角色中，在音樂(lè)的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。我先請(qǐng)拿鼓的小朋友說(shuō)一說(shuō)，幷要求邊說(shuō)邊示范，諾諾說(shuō)：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。：音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識(shí)的為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。而這些是幼兒具備有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新能力的重要條件。如果一味的追求?和別人不一樣?往往會(huì)造成?為創(chuàng)新而創(chuàng)新?的局面。三、正確理解幼兒?創(chuàng)新?能力的特殊性，進(jìn)行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。鼓勵(lì)幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進(jìn)取的開(kāi)拓性人才打好基礎(chǔ)。而個(gè)別幼兒在用兩個(gè)杯子反復(fù)傾到過(guò)濾的過(guò)程中，卻大膽的提出了?水為什么越過(guò)濾越臟?的問(wèn)題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了?沉淀?的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了?沉淀?的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開(kāi)電視機(jī)蓋，看里面有沒(méi)有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。記得成都某小學(xué)教師出了一道習(xí)題問(wèn)學(xué)生：?雪化了變成什么？?絕大多數(shù)學(xué)生回答 ?變成水。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要。在設(shè)置演講題目時(shí)，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。例：曹沖稱象靈活性：即思考的廣度。四、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達(dá)不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。我們?cè)谏钪?、工作中體現(xiàn)出來(lái)的良好素質(zhì)，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。?老師卻說(shuō)：?我們現(xiàn)在不說(shuō)這個(gè)，你先去看你的書(shū)吧！?燁兒悻悻地走開(kāi)了。在活動(dòng)之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚(yáng)。起初放在那里沒(méi)有引起教師和同伴的注意，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師請(qǐng)他解釋。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見(jiàn)，呆板的模仿他人，而沒(méi)有自己獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法。任何活動(dòng)起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對(duì)今后的一切活動(dòng)。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無(wú)拘無(wú)束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。由此可見(jiàn)，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣 音樂(lè)教學(xué)是一種比較抽象，不能直觀的教學(xué)活動(dòng)。如：在一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)《誰(shuí)餓了》，除了感受旋律的歡快，活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒展開(kāi)想象，用動(dòng)作表現(xiàn)哪些小動(dòng)物餓了出來(lái)找吃的的情景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性才能的人。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開(kāi)》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來(lái)表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來(lái)的感受。只有一個(gè)小朋友圍著其他孩子跑來(lái)跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼?？稍鯓幽転橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)造氛圍呢？：著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。第五篇：音樂(lè)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的素質(zhì)，幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。在前面我們說(shuō)到幼兒的創(chuàng)新是不具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新，我們對(duì)幼兒創(chuàng)新教育的目的著重于其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，為其在今后的社會(huì)中作出有價(jià)值的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，但有的教師在創(chuàng)新教育而設(shè)計(jì)的游戲中往往將創(chuàng)新出的結(jié)果為評(píng)價(jià)幼兒是否具備創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)。在教育者紛紛了解?創(chuàng)新?能力培養(yǎng)的重要意義、嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育者在制定計(jì)劃、備課中必不可少的目標(biāo)，但幼兒?創(chuàng)新?究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見(jiàn)，許多教師在活動(dòng)中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不一樣。這樣的問(wèn)題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來(lái)自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。在老師對(duì)丁丁講到：?你用黑色的蠟筆畫(huà)一只小老鼠就可以了?的時(shí)候，燁兒放下書(shū)跑過(guò)去說(shuō)：?老師，老鼠也有白顏色的。試想，上面這些教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還會(huì)有創(chuàng)新精神嗎？因此，創(chuàng)造性的人才要有創(chuàng)造型的老師。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息，開(kāi)拓知識(shí)獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。第二，不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì)。哪怕我們做不好一個(gè)引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就永遠(yuǎn)受制于人，更不能縮短差距。幼兒園一般都開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。在幼兒向教師提問(wèn)時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問(wèn)。司馬光砸缸縝密性：思維的現(xiàn)實(shí)可行性，越周