【正文】 的而且是朋友，如果兩人相識卻有矛盾，如果其中一人是另一人的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)不同的情境，展開車自的想象，寫出了不少好文章。幾年來，我還讓學(xué)生寫過。《假如我上語文課》、《假如我是語文教師》、《假如我當(dāng)校長（班長）》等作文。（2）編創(chuàng)作文。就是要求學(xué)生根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時空限制的傳奇性故事，如《無名氏王國趣聞》等，編創(chuàng)這類傳奇色彩很濃的故事，就得借助創(chuàng)造想象，因而，這種作文訓(xùn)練有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。（3）幻想作文。幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象?；孟虢o予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。而培養(yǎng)學(xué)生的幻想能力，對發(fā)展其創(chuàng)造想象力有積極意義。因此，我很注意讓學(xué)生寫幻想作文，如《2020年的我》、《邀游太空》、等。（4）續(xù)寫小說。就是把小說中已經(jīng)告一段落的故用，按照情節(jié)發(fā)展的趨勢接著寫下去，教完《窮人》后，我讓學(xué)生繼續(xù)為漁夫一家的生活進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生緊扣小說的主題、人物的思想性格，展開想象的翅膀，作生動的敘寫。這樣的續(xù)寫不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而且加深了他們對課文的理解。此外，我還讓學(xué)生寫看圖作文（記敘）、寓言（童話）故事、擴(kuò)寫等，都有效地發(fā)展了他們的創(chuàng)造住想象思維，開發(fā)了智力。曾經(jīng)看到這樣一則電視廣告：在大雪飄零的嚴(yán)冬，一只雞蛋掉進(jìn)了鞋里，一會兒從鞋里鉆出一只小雞來??制作這則廣告的人用意很明顯，是告訴大家這種鞋很暖和。這則廣告至令人們記憶猶新，它所產(chǎn)生的影響不知要比直接道來的做法深遠(yuǎn)多少倍，因?yàn)樗环辞叭怂鶠槎M(jìn)行了創(chuàng)新。目前，在作文選材的問題上，有的教師并沒有注意到創(chuàng)新的問題，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有得到施展，常常出現(xiàn)這種情況：寫學(xué)雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔，扶老人過馬路；寫歌頌老師，往往是學(xué)生有病，老師看望、補(bǔ)課等等。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的學(xué)校每年進(jìn)行春游、秋游，游完之后要求學(xué)生寫作文，你也寫，他也寫，英雄所見略同，就不免千篇一律了?？朔@個毛病，要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新角度，在選材上創(chuàng)新，堅持人取我棄，人無我有，人有我優(yōu)的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨(dú)到之處來，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。柳青說：初學(xué)寫作的人，一定要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)的精神，從一開始就培養(yǎng)這種精神。面對一種題材，反復(fù)地研究，創(chuàng)造出你自己處理這種題材的方法，盡管粗糙，盡管水平低，但這是創(chuàng)作。如果是從別人文章中套來的，可能高明一些，但不是創(chuàng)作。所以在作文技巧上，我們提倡借鑒，對于低年級學(xué)生來說，模仿不是不可有，但要講求實(shí)效，要限制，中高年級要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。什么下水文，優(yōu)秀文選，盡量在學(xué)生作文后閱讀。有的教師在作文前習(xí)慣讀些范文，或著提出很嚴(yán)密的框框，這樣就束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生思路的開拓，長期下去就會使學(xué)生養(yǎng)成踩著別人腳印走的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在寫作技巧上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最好的辦法是放手大膽讓學(xué)生自己構(gòu)思，讓他們從自己的實(shí)踐中探索規(guī)律，這樣在作文中才能形成一套自己所特有的風(fēng)格。寫作文離不開觀察，但觀察要講究方法，要有序，這個序就是時間順序和空間順序。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學(xué)生呢？記得有這么一句名言：“一個差教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！辈环磷鲆粋€這樣的嘗試：在學(xué)生初學(xué)觀察還沒有掌握觀察方法之時，讓其觀察一事物，然后寫一篇作文，并在教師的指導(dǎo)下修改，經(jīng)過幾次反復(fù)，寫出的作文會不斷完善起來。這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：前后寫的作文為什么不一樣？學(xué)生通過回顧自己的寫作過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，就會發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西，這就是觀察的方法。有了正確的觀察方法，觀察事物就有條理性，寫出的文章內(nèi)容就豐富，形象就會生動、感人。學(xué)生在觀察中掌握了方法并運(yùn)用在實(shí)踐中，這個掌握觀察技能的過程也就是創(chuàng)造性思維的形成過程。在運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察時，要注意把觀察和思考結(jié)合起來，做到邊觀察邊思考，使學(xué)生對所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見解。比如，讓學(xué)生們觀察春天的校園，然后寫一篇贊美校園的文章。眾多的學(xué)生會從觀察校園的樹木、花草入手去觀察。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風(fēng)，表達(dá)了自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨(dú)到之處。此外，在觀察同一事物時，教師還要訓(xùn)練學(xué)生站在不同的角度、按不同的順序進(jìn)行觀察。這些訓(xùn)練，對提高學(xué)生的作文能力，對培養(yǎng)新時代需要的具有創(chuàng)造力的人才是極為重要的。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就作文的立意來講，同一素材，如果從不同的角度，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點(diǎn)看，小草具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”是小草頑強(qiáng)生命力的真實(shí)寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強(qiáng)品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關(guān)的水龍頭??對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實(shí)際上，只要教師稍加的引導(dǎo)，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關(guān)？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學(xué)生的多向思維。7．倡導(dǎo)批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認(rèn)與扼殺，對于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。所以每接新班時，就教給學(xué)生講評，先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。教師評出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評賞，與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓(xùn)，擬定修改方案。然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文，綜合同學(xué)、老師意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。8．尊重個性，鼓勵創(chuàng)新思維。新課標(biāo)提倡師生平等，學(xué)生自主發(fā)展，這就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。上課巧用閑聊能淡化師生的既定界限，呈現(xiàn)良好的自由民主的情境。本課授課時融知識傳授與能力訓(xùn)練于閑聊之中，通過平等、開放、生動的閑聊，提高知識的感染力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程變得生動活潑，讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識和訓(xùn)練能力。在《寫出事件的波瀾》一課中，只要學(xué)生圍繞事件的波瀾這個話題，什么都可以談，有學(xué)生談金庸武俠，也有哈立波特等科幻作品；筆者均未作評論，只是鼓勵他們講出波瀾曲折的故事情節(jié)，學(xué)生受此感染，都非常大膽，講出了自己的真實(shí)感受，在這種真實(shí)的交流中，大家的知識落實(shí)了，能力也得到提高了。老師也參加閑聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵大家都盡可能地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的才智，發(fā)言時不一定要求學(xué)生舉手，營造出一種民主、自由、活躍的寬松氣氛。當(dāng)然結(jié)束時，也作一簡短的小結(jié)，或撥亂反正，或總結(jié)強(qiáng)調(diào)，不一而足。在這種真實(shí)的交流中，大家的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。9．在習(xí)作評改中積極鼓勵學(xué)生的批判性思維。批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學(xué)生敢于批判勇于批判的精神，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的原動力。在組織學(xué)生作文的集體評改以及互批活動中，我發(fā)現(xiàn)不僅僅要讓他們評判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，從而使其逐步使其認(rèn)識到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認(rèn)識中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。對于突破聚合思維的束縛，開發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在抓好，在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1] 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