【正文】 性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。作文要讓學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨特的構(gòu)思角度，使寫作不落俗套，獨辟蹊徑，富有新意。學(xué)生大膽想象，各抒己見。三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。詩人杜甫昂首遠(yuǎn)眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠(yuǎn)航的船只正整裝待發(fā)，去萬里以外的東吳。還如，在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生把古詩進行改寫，讓學(xué)生用自己的語言進行再創(chuàng)造。據(jù)此，我認(rèn)為命題作文應(yīng)該從以下幾方面的潛力，他們對未來生活充滿向往憧憬。過去的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出“作文教學(xué)必須通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動”。【關(guān)鍵詞】命題作文創(chuàng)造性思維裴斯泰洛齊說過，教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。第一篇：在命題作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維命題作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維江門市丹灶小學(xué)周其添【內(nèi)容提要】本文以全日制義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)為指導(dǎo)，以命題作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為論點。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》秉承和發(fā)展了這一指導(dǎo)思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實，出現(xiàn)類似《十年以后的我》、《長大后我就成了你》等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。有一位同學(xué)對杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風(fēng)垂擺著。詩人陶醉了，吟誦道：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。老師可以讓學(xué)生對故事情節(jié)加以擴充拓寬，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實際，充分展開想象，給人物安排不同的結(jié)局。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個孩子沿街乞討，無人問津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結(jié)局三，七個孩子都求學(xué)成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬紫千紅。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學(xué)生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，反彈琵琶。課堂教學(xué)是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。認(rèn)為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導(dǎo)人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)做到以下幾點：并非教材中的每個章節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練量是有差異的，是教師必須發(fā)揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達到培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及解決問題的能力?？茖W(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。強化問題意識，不是培養(yǎng)學(xué)生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學(xué)的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓(xùn)練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效率。旅游服務(wù)與管理專業(yè)參考文獻：[1]:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,、,2000(2).[3]朱智賢,:北京師范大學(xué)出版社,1986:338.[4]－,1999(5).[5],1997(3).第三篇：在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維【摘要】裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 求異性 靈感性 靈活性 多維性 綜合性一、創(chuàng)造性思維及其特征所謂創(chuàng)造性思維，簡言之，就是指有創(chuàng)見的思維。創(chuàng)造性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學(xué)生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。實驗的整個過程學(xué)生一目了然，作文描寫言之有序?？梢哉f沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。就是假設(shè)某種情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構(gòu)思。幾年來，我還讓學(xué)生寫過。（3）幻想作文。因此，我很注意讓學(xué)生寫幻想作文，如《2020年的我》、《邀游太空》、等。這樣的續(xù)寫不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而且加深了他們對課文的理解。目前，在作文選材的問題上，有的教師并沒有注意到創(chuàng)新的問題，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有得到施展，常常出現(xiàn)這種情況：寫學(xué)雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔，扶老人過馬路；寫歌頌老師，往往是學(xué)生有病，老師看望、補課等等。柳青說：初學(xué)寫作的人，一定要培養(yǎng)獨創(chuàng)的精神，從一開始就培養(yǎng)這種精神。什么下水文，優(yōu)秀文選，盡量在學(xué)生作文后閱讀。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學(xué)生呢？記得有這么一句名言：“一個差教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在觀察中掌握了方法并運用在實踐中，這個掌握觀察技能的過程也就是創(chuàng)造性思維的形成過程。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風(fēng)，表達了自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨到之處。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。同樣，在小學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關(guān)的水龍頭??對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導(dǎo)，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關(guān)？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學(xué)生的多向思維。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。教師評出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評賞，與自已的作文比較。新課標(biāo)提倡師生平等，學(xué)生自主發(fā)展，這就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。老師也參加閑聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵大家都盡可能地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的才智，發(fā)言時不一定要求學(xué)生舉手，營造出一種民主、自由、活躍的寬松氣氛。批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認(rèn)識中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。參考文獻[1] 林森、匡偉玲《中小學(xué)教師培訓(xùn)》1995年1期 [2] 岳曉東 龔放《教育研究》1999年10期[3] 王秀樹《創(chuàng)造力個性特征的跨文化研究》1999年5期[4] 陳國鵬、宋正國、林麗英、繆小春、桑標(biāo)《心理科學(xué)》1996年7期The cultivation of students39