【正文】 ] 岳曉東 龔放《教育研究》1999年10期[3] 王秀樹《創(chuàng)造力個性特征的跨文化研究》1999年5期[4] 陳國鵬、宋正國、林麗英、繆小春、桑標《心理科學》1996年7期The cultivation of students39。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學生敢于批判勇于批判的精神，因為這是創(chuàng)造性思維的原動力。批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。在這種真實的交流中，大家的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。老師也參加閑聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，啟發(fā)、引導、鼓勵大家都盡可能地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的才智，發(fā)言時不一定要求學生舉手，營造出一種民主、自由、活躍的寬松氣氛。本課授課時融知識傳授與能力訓練于閑聊之中，通過平等、開放、生動的閑聊，提高知識的感染力，進而優(yōu)化學生的學習心理，提高他們的學習興趣，使教學過程變得生動活潑，讓學生在輕松愉快中接受知識和訓練能力。新課標提倡師生平等，學生自主發(fā)展，這就需要創(chuàng)設相應的情境。然后，重點指導學生獨立分析自已的作文，綜合同學、老師意見，學習運用人家作文優(yōu)點，改出高質(zhì)量的作文。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。在作文教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭??對這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強品格。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。這些訓練，對提高學生的作文能力，對培養(yǎng)新時代需要的具有創(chuàng)造力的人才是極為重要的。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風，表達了自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨到之處。比如，讓學生們觀察春天的校園，然后寫一篇贊美校園的文章。學生在觀察中掌握了方法并運用在實踐中，這個掌握觀察技能的過程也就是創(chuàng)造性思維的形成過程。這時，教師可以啟發(fā)學生思考：前后寫的作文為什么不一樣？學生通過回顧自己的寫作過程，總結出經(jīng)驗，就會發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西，這就是觀察的方法。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學生呢？記得有這么一句名言：“一個差教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。在寫作技巧上，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最好的辦法是放手大膽讓學生自己構思，讓他們從自己的實踐中探索規(guī)律，這樣在作文中才能形成一套自己所特有的風格。什么下水文，優(yōu)秀文選，盡量在學生作文后閱讀。如果是從別人文章中套來的，可能高明一些，但不是創(chuàng)作。柳青說：初學寫作的人，一定要培養(yǎng)獨創(chuàng)的精神，從一開始就培養(yǎng)這種精神。有的學校每年進行春游、秋游，游完之后要求學生寫作文，你也寫，他也寫，英雄所見略同，就不免千篇一律了。目前，在作文選材的問題上，有的教師并沒有注意到創(chuàng)新的問題，學生的創(chuàng)造能力沒有得到施展，常常出現(xiàn)這種情況：寫學雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔，扶老人過馬路；寫歌頌老師，往往是學生有病，老師看望、補課等等。曾經(jīng)看到這樣一則電視廣告：在大雪飄零的嚴冬，一只雞蛋掉進了鞋里，一會兒從鞋里鉆出一只小雞來??制作這則廣告的人用意很明顯，是告訴大家這種鞋很暖和。這樣的續(xù)寫不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象力，而且加深了他們對課文的理解。就是把小說中已經(jīng)告一段落的故用，按照情節(jié)發(fā)展的趨勢接著寫下去，教完《窮人》后，我讓學生繼續(xù)為漁夫一家的生活進行續(xù)寫。因此，我很注意讓學生寫幻想作文，如《2020年的我》、《邀游太空》、等?；孟虢o予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創(chuàng)造發(fā)明的先導。（3）幻想作文。（2）編創(chuàng)作文。幾年來，我還讓學生寫過。試寫出如下情況下的兩人的言行和表情：如果兩人是相識的而且是朋友，如果兩人相識卻有矛盾，如果其中一人是另一人的領導。就是假設某種情境，讓學生根據(jù)這種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構思。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練?？梢哉f沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。實驗的整個過程學生一目了然，作文描寫言之有序。如上《有趣的實驗》作文指導課。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。因此，一定要改變原本傳統(tǒng)的作文課堂教學，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓練，更談不上對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。作文也是一門思維學科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。創(chuàng)造性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且要在此基礎產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果?！娟P鍵詞】創(chuàng)造性 求異性 靈感性 靈活性 多維性 綜合性一、創(chuàng)造性思維及其特征所謂創(chuàng)造性思維，簡言之，就是指有創(chuàng)見的思維。當前推進的素質(zhì)教育的核心就在于創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性教育的目的在于造就創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的習慣，無疑是一個至關重要的因素。旅游服務與管理專業(yè)參考文獻：[1]:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,、,2000(2).[3]朱智賢,:北京師范大學出版社,1986:338.[4]－,1999(5).[5],1997(3).第三篇：在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維【摘要】裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓練”課，認知型訓練內(nèi)容是按認知過程安排的；滲透型訓旅游服務與管理專業(yè)練內(nèi)容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓練內(nèi)容是結合發(fā)明方法編排的；右腦型訓練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個側(cè)面或某個領域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓練題材，全面進行訓練的。在這樣的師生關系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關