人教新課標三年級數(shù)學上冊教案噸的認識教學設計[范文]-資料下載頁
2024-11-04 17:11本頁面
【正文】 哪一種只多那么一點點？生：應該擺6個。師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：擺1個，2個，3個都可以。師：你們也能利用今天所學的知識提出類似的問題嗎？生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。生1：67個。生2：摸４－５個也行。生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個黃球？生4：5個。四、體會等可能性的公平性播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場地的情境。師：誰知道裁判在干什么？生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發(fā)球。師：你覺得用拋硬幣的辦法決定場地和誰先發(fā)球，是不是公平合理呢？生1：因為硬幣有兩個面，只要兩個隊長選擇一個面就可以了，很方便。生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。師：類似于這樣的公平競爭的方法還有哪些呢？生1：鐵錘、剪刀、布。生2：擲骰子。??。多媒體播放兩學生下棋場景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。畫外音：“擲到六點朝上就你走，擲不到六點就我走?！睅煟喝绻悄?，你愿意按這個規(guī)則與他下棋嗎？生1：不愿意。因為六點只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。生2：六點很難拋到，5很容易拋到。師：如果你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設計一個公平的規(guī)則嗎？生1：如果擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。生2：如果擲的點數(shù)大，你大你就走。生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。師：為什么這些規(guī)則你愿意接受呢？生：因為它們的可能性相等。五、綜合應用可能性大小的知識。師：老師前兩天我去逛商場，看到商場里正用轉(zhuǎn)盤搞一場“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運星”的有獎促銷活動，我們來看一看。電腦出示轉(zhuǎn)盤教師先指導學生觀察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，結果有幾種可能。師：如果你是商場的經(jīng)理，你會制定怎樣的中獎規(guī)則？生1：綠色沒有獎，紅色一等獎。生2：綠色三等獎，紫色二等獎，紅色一等獎??師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎，為什么呢？生1：因為轉(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。生2：一等獎獎品貴，應該由少數(shù)人得，不然老板就虧了。??師：其它幾個商場的老板看到這個轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場有獎促銷的活動，不過每個商場老板的想法不太相同。你能不能根據(jù)老總的要求來設計一個轉(zhuǎn)盤？分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。交流各組制作的轉(zhuǎn)盤。師：如果你是消費者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個轉(zhuǎn)盤？為什么？生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。生2：我最希望轉(zhuǎn)這個，因為獲獎的可能性很大。生3：是，要求中獎的可能性很大，不中獎的可能性很小。師：如果你是老板，你希望設計哪個轉(zhuǎn)盤？生：當然希望是得大獎的人數(shù)少的了。師：想想這幾個轉(zhuǎn)盤都是按哪個要求制作的？生：中獎和不中獎的可能性相等。師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。六、作業(yè)練習二十四的第1～3題。板書設計可能性確定事件：一定√不可能不確定事件:可能○教學反思《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的學習內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗證——判斷的學習活動，讓學生初步體驗實際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學中我有以下思考：一、創(chuàng)設問題情境，引導學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象。各類抽獎活動，是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學開始時，設計了一個抽獎活動，讓學生親自參與抽獎活動。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學生積累到關于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調(diào)動學生學習可能性大小的積極性和主動性。二、設計豐富的教學活動，為學生提供交流的空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現(xiàn)當兩種球個數(shù)不同時，哪種摸到的可能性大。在做第二個實驗時，整個過程都是讓學生自定標準，自己進行實驗，學生在操作完成后，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。
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