人教新課標三年級數(shù)學上冊教案噸的認識教學設(shè)計[范文]-預覽頁
【正文】 材料如下。擴展出的關(guān)系式有一個，即：1噸= 1000000克。：使學生感受到生活中存在這些質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。（2）猜一猜老師約有多重。（2）各學習小組議一議，這四只動物能一起過橋嗎？為什么？（3）匯報； ：（1）噸是比千克大的質(zhì)量單位。三、鞏固、運用新知？ 。從而突破這節(jié)課的難點。教材分析：“噸”這個質(zhì)量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質(zhì)量單位“噸”有一具體的感性的認識，教材結(jié)合學生生活實際，說明“噸”在生活中的應用。因此教材未安排例題，而由學生自己試做。（CAI課件出示題目）口答：1千克=（）克３千克＝（）克1000克＝（）千克5000克＝（）千克同學們回答的非常好！（課件出示《曹沖稱象》的圖片）教師敘述：請同學們看，當曹沖稱出這頭大象的重量時發(fā)現(xiàn)我們學過的重量單位都不合適，你們能幫助他找一個合適的重量單位嗎？（能，用噸）為什么大象的重量一般是用噸來作單位呢？（因為大象比較重）。（1）讓學生交流自己帶來的物體的重量，用什么樣的單位合適。（設(shè)計目的：用CAI課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。①感受５千克指名一學生匯報掂５千克的大米，并說說自己的感受。提問：需要幾個同學才能抬起來？（８個）（課件演示）請同學們觀察：有這樣的幾袋大米？（10袋）提問：１袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？（1000千克）板書： 1000千克。遷移出1噸的重量。師生做個猜體重的游戲。（設(shè)計目的：這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生看書質(zhì)疑的能力。（課件出示圖片）４、想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數(shù)它的重量是1噸。（設(shè)計目的：讓學生回顧本節(jié)課的學習，談?wù)勛约旱氖斋@，并鼓勵學生用所學的數(shù)學知識用于生活中。教學重點：探究平行四邊形的特點。二、展開擺平行四邊形，提出要求：，學生動手擺出兩個平行四邊形“你們認為怎樣的圖形是平行四邊形，它有什么特點？”。（3）小結(jié)：圍的時候要注意什么？ 。教學目標：、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中，進一步體驗不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學進行交流。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩球的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數(shù)學活動，讓學生親身感受到“一定能摸出紅球”和“不一定能摸出紅球”的條件，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。教學難點：幫助學生正確建立對“等可能性”的理解；讓學生能夠利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。二、初步認識可能性大小。師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對不對？生：動手摸一下就知道了。每組一共摸20次。??小組活動，教師巡回指導。師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？生1：簡潔，一目了然。師：通過摸球活動，你覺得能驗證你剛才的猜想嗎？生：能。教師板書：可能性 大小三、理解等可能性，明晰概念。教師出示圖并提問：如果把口袋里的球換成4個白球、2個黃球呢？生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。統(tǒng)計各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是??？生：一樣的，相等的。教師出示口袋，里面放著5個白球。師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：擺1個，2個，3個都可以。生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個黃球？生4：5個。生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。多媒體播放兩學生下棋場景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。生2：六點很難拋到，5很容易拋到。生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。電腦出示轉(zhuǎn)盤教師先指導學生觀察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。??師：其它幾個商場的老板看到這個轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場有獎促銷的活動，不過每個商場老板的想法不太相同。生2：我最希望轉(zhuǎn)這個，因為獲獎的可能性很大。師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。在教學中我有以下思考：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象。二、設(shè)計豐富的教學活動，為學生提供交流的空間。
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