【正文】 指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。③、實(shí)驗(yàn)法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢寫、敢評(píng)，以我筆寫我文。④、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)研究成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。⑤、問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月11月中旬）依據(jù)區(qū)級(jí)小課題評(píng)審意見(jiàn)，認(rèn)真做好研究的起步工作；對(duì)自己關(guān)于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開(kāi)展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案，課題開(kāi)題報(bào)告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，突出指導(dǎo)策略的實(shí)用性。/ 6第二階段：研究實(shí)施階段（2016年11月2017年1月中旬）這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細(xì)化為四個(gè)具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個(gè)方面融入于四類指導(dǎo)方案中，具體實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分類指導(dǎo)。第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（2017年2月初6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課題實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)通過(guò)教師課堂習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索，撰寫出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究” 結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、提交調(diào)查報(bào)告、學(xué)生作品匯編、學(xué)生獲獎(jiǎng)作品集等成果。六、完成課題的保障條件組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認(rèn)真統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致。成員1，區(qū)級(jí)教學(xué)能手，區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱號(hào)。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成員2，教壇新秀，教學(xué)能力突出，科研功底深厚，是語(yǔ)文教研的中流砥柱，經(jīng)驗(yàn)豐富，有承擔(dān)本課題的科研能力。歷年來(lái)均有論文發(fā)表。成員3，教學(xué)功底扎實(shí)的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎(jiǎng)，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)。制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動(dòng)時(shí)間，課題研究人員定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗(yàn)、研究沙龍等課題活動(dòng)，使研究規(guī)范化。/ 6資料保障：學(xué)校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，學(xué)校也專門訂購(gòu)了《陜西教育》等教學(xué)類雜志，作文教學(xué)參考書，每人也有一臺(tái)辦公電腦便于使用。2016 6 / 6年9月第四篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究》 階段性計(jì)劃課題負(fù)責(zé)人：劉海珠新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過(guò)商議，特制定以下工作計(jì)劃：一、指導(dǎo)思想有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。二、工作目標(biāo)結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。實(shí)驗(yàn)班級(jí)選為三年級(jí)（語(yǔ)文教師白曉艷）、四年級(jí)（語(yǔ)文教師王朵）、五年級(jí)（語(yǔ)文教師張芳芳）、六年級(jí)一班（語(yǔ)文教師杜曉娜）、六年級(jí)二班（語(yǔ)文教師劉海珠）有針對(duì)性地開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)：（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。（2）開(kāi)展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。（2）交流研究論文、學(xué)生自己評(píng)改的作文等。對(duì)自我評(píng)改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評(píng)改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評(píng)改作文模式，構(gòu)建自我評(píng)改作文的理論體系。(1)示范評(píng)改：以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評(píng)改，大家評(píng)大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評(píng)改，重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評(píng)述，提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)評(píng)改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。(2)自我評(píng)改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn)，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。(3)小組評(píng)改：小組長(zhǎng)組織本組成員，針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議，提出修改意見(jiàn)，使每人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文、修改作文。(4)相互評(píng)改：先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見(jiàn)，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長(zhǎng)處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。(5)教師批注：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失，有時(shí)輔以簡(jiǎn)明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對(duì)本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評(píng)價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評(píng)改作文的品位。一方面結(jié)合批語(yǔ)，正確評(píng)價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號(hào)，弄清審題、立意、選材、章法和語(yǔ)法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對(duì)部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。注重資料收集（1）、對(duì)研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。第五篇：口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)策略抓閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練“亮點(diǎn)”，有機(jī)地融合口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)。習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中要重視口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有表情地進(jìn)行講述。這為學(xué)生的書面習(xí)作降低了難度，使學(xué)生做到言之有物、言之有序。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)課便為學(xué)生口語(yǔ)交際與習(xí)作能力發(fā)展的提供了用武之地。（1）利用插圖，想象“說(shuō)”與“寫”。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。語(yǔ)文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說(shuō)”和“寫”。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語(yǔ)言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章，我們創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動(dòng)交流，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次面對(duì)面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。（3）續(xù)編課文，補(bǔ)白“說(shuō)”與“寫”。學(xué)生是編故事的天才，教師在教學(xué)過(guò)程中切不可設(shè)置過(guò)多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）抓住疑點(diǎn)，辯論“說(shuō)”再“寫”。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對(duì)話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力及口語(yǔ)交際能力都大有裨益，課后讓學(xué)生將此次辯論課的過(guò)程寫成一篇習(xí)作。