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小學生生活習作與教學策略的研究-資料下載頁

2024-11-04 04:58本頁面
  

【正文】 指導學生積累素材,指導技法,習作練習等問題的研究,提高小學生寫作的能力和水平。③、實驗法:在指導學生作文教學試驗中,鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評,以我筆寫我文。④、經(jīng)驗總結法:通過階段性總結,及時肯定實驗研究成果,修正實驗方案,總結出實驗的主要經(jīng)驗,及時推廣運用。⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學生寫作能力的發(fā)展狀況。實施步驟第一階段:準備學習階段(2016年9月11月中旬)依據(jù)區(qū)級小課題評審意見,認真做好研究的起步工作;對自己關于寫作教學的現(xiàn)狀做認真的分析,為本課題正式開展做好準備,并根據(jù)實際情況制定課題實施方案,課題開題報告,確定研究方向,制定作文序列化指導訓練計劃,突出指導策略的實用性。/ 6第二階段:研究實施階段(2016年11月2017年1月中旬)這個階段的工作最重要,需要搜集整理第一手資料。為了使學生能夠扎實掌握寫作技巧,提高寫作能力及水平,我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟,制定不同的指導研究方案,把研究設想的四個方面融入于四類指導方案中,具體實施,對學生進行具體分類指導。第三階段:經(jīng)驗總結階段(2017年2月初6月中旬)鞏固已有成果,總結經(jīng)驗,將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理,撰寫作文教學研究論文,完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前,課題結題。五、課題成果的預期和呈現(xiàn)通過教師課堂習作教學的實踐探索,撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結題報告以及相關的論文、案例、教學設計、提交調(diào)查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。六、完成課題的保障條件組織保障:成立課題組、由三位成員研究,做到認真統(tǒng)一,責任明確,目標一致。成員1,區(qū)級教學能手,區(qū)級優(yōu)秀班主任,多次榮獲優(yōu)秀教師,優(yōu)秀作文輔導教師的稱號。從教二十幾年,積累了豐富的作文教學實踐經(jīng)驗。成員2,教壇新秀,教學能力突出,科研功底深厚,是語文教研的中流砥柱,經(jīng)驗豐富,有承擔本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。成員3,教學功底扎實的老教師,教學經(jīng)驗豐富,在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎,受到領導教師的好評。制度保障:確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間,課題研究人員定期開展理論學習、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動,使研究規(guī)范化。/ 6資料保障:學校有圖書室可查閱資料,也可以上網(wǎng)查詢有關資料,學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志,作文教學參考書,每人也有一臺辦公電腦便于使用。2016 6 / 6年9月第四篇:小學生習作評改研究《小學生習作評改研究》 階段性計劃課題負責人:劉海珠新的學期已經(jīng)開始,我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施,我們課題組的成員經(jīng)過商議,特制定以下工作計劃:一、指導思想有針對性地開展研究工作,以提高學生的作文水平,減輕教師的作文批閱負擔為主要目的,促進學校教育的長足發(fā)展,促進教師的長足發(fā)展,促進學生的長足發(fā)展。二、工作目標結合日常教學開展初步的實驗工作,及時交流研究心得,調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。實驗班級選為三年級(語文教師白曉艷)、四年級(語文教師王朵)、五年級(語文教師張芳芳)、六年級一班(語文教師杜曉娜)、六年級二班(語文教師劉海珠)有針對性地開展課題研究的研討活動:(1)組織課題組成員學習有關課題研究的資料。(2)開展作文觀摩研究課,課題組人員及時進行研討。(2)交流研究論文、學生自己評改的作文等。對自我評改作文各要素的研究作細致分析,初步構建作文評改課堂教學的一般模式;完善自我評改作文模式,構建自我評改作文的理論體系。(1)示范評改:以集體評改典型文章引路,具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后,教師先將草稿瀏覽一遍,選取二、三篇有代表性的,或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。先放手讓學生評改,大家評大家改;教師適時加以點撥,并示范評改,重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述,提出修改意見,指導評改。強調(diào)“一作一得”,即抓住每次習作的訓練要求,一篇習作訓練一個重點項目。(2)自我評改:學生根據(jù)教師提出的修改意見,參照老師的示范評改,評價和修改自己的作文。教師巡視,對部分學生加以指導。(3)小組評改:小組長組織本組成員,針對本小組每人的作文逐一評議,提出修改意見,使每人學會評價作文、修改作文。(4)相互評改:先讓學生相互評講,并提出修改意見,然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓練:一要求寫出自我特色,二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法,反復朗讀,反復修改,讀到句句朗朗上口,改到詞詞合理妥貼。(5)教師批注:以符號批注引路,用約定的符號指出文中的得失,有時輔以簡明的文字提示,指導學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文,教師基本上只重視批注而不修改。批:針對本次習作要求,結合學生作文實際,評價學生作文,充分發(fā)揮眉批、總批的功用,指導學生正確評價自己的作文,認識本次習作的得失,提高學生的理性認識。(6)學生再改:教師就具有共性的特殊問題進行講評,要求學生結合教師的批注自我認識,進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語,正確評價本篇作文,認識本次習作的得與失;另一方面結合教師注的記號,弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足,并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文,則要求學生重做,讓他再嘗試一次,再給他一次成功的機會。注重資料收集(1)、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。(2)、收集各項資料形成檔案。第五篇:口語交際與習作教學策略抓閱讀教學中的訓練“亮點”,有機地融合口語交際與習作教學。習作指導過程中要重視口頭訓練,引導學生有條理、有表情地進行講述。這為學生的書面習作降低了難度,使學生做到言之有物、言之有序。而語文閱讀教學課便為學生口語交際與習作能力發(fā)展的提供了用武之地。(1)利用插圖,想象“說”與“寫”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明,形象直觀,能吸引學生的注意力,容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。(2)轉(zhuǎn)換角色,表演“說”和“寫”。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據(jù)不同特點的課文,創(chuàng)設游戲或表演的情境,化靜為動,讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心,從而產(chǎn)生表達交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章,我們創(chuàng)設“當導游”的情境,憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導游詞,讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色,進行互動交流,既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化,也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。(3)續(xù)編課文,補白“說”與“寫”。學生是編故事的天才,教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框,限制學生的創(chuàng)造力。(4)抓住疑點,辯論“說”再“寫”。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學,既有師生雙向的信息交流,也有生生之間的多元對話,對培養(yǎng)學生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益,課后讓學生將此次辯論課的過程寫成一篇習作。
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