【正文】 指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。③、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。④、經(jīng)驗總結法：通過階段性總結，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運用。⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學生寫作能力的發(fā)展狀況。實施步驟第一階段：準備學習階段（2016年9月11月中旬）依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導訓練計劃，突出指導策略的實用性。/ 6第二階段：研究實施階段（2016年11月2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟，制定不同的指導研究方案，把研究設想的四個方面融入于四類指導方案中，具體實施，對學生進行具體分類指導。第三階段：經(jīng)驗總結階段（2017年2月初6月中旬）鞏固已有成果，總結經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論文，完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結題。五、課題成果的預期和呈現(xiàn)通過教師課堂習作教學的實踐探索，撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結題報告以及相關的論文、案例、教學設計、提交調(diào)查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。六、完成課題的保障條件組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認真統(tǒng)一，責任明確，目標一致。成員1，區(qū)級教學能手，區(qū)級優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導教師的稱號。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學實踐經(jīng)驗。成員2，教壇新秀，教學能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗豐富，有承擔本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。成員3，教學功底扎實的老教師，教學經(jīng)驗豐富，在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領導教師的好評。制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學習、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。/ 6資料保障：學校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關資料，學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志，作文教學參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。2016 6 / 6年9月第四篇：小學生習作評改研究《小學生習作評改研究》 階段性計劃課題負責人：劉海珠新的學期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：一、指導思想有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學生的長足發(fā)展。二、工作目標結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）有針對性地開展課題研究的研討活動：（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。(2)自我評改：學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。注重資料收集（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。（2）、收集各項資料形成檔案。第五篇：口語交際與習作教學策略抓閱讀教學中的訓練“亮點”，有機地融合口語交際與習作教學。習作指導過程中要重視口頭訓練，引導學生有條理、有表情地進行講述。這為學生的書面習作降低了難度，使學生做到言之有物、言之有序。而語文閱讀教學課便為學生口語交際與習作能力發(fā)展的提供了用武之地。（1）利用插圖，想象“說”與“寫”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”和“寫”。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章，我們創(chuàng)設“當導游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。（3）續(xù)編課文，補白“說”與“寫”。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創(chuàng)造力。（4）抓住疑點，辯論“說”再“寫”。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學生將此次辯論課的過程寫成一篇習作。