【正文】 學生習作所要懂得的。筆者在學校工作這幾年來，發(fā)現(xiàn)小學生存在習作能力差，不會觀察，不會想象的現(xiàn)象，尤其是不會用語言表達，文字功夫差等。課題研究指導： 葉豐才張映芳吳麗云課題研究組長：課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛范月萍制度保障。主要表現(xiàn)為：八．課題研究的成果形式1．總結(jié)性研究報告。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教育隨筆。生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對生活認識的表達力。邀請專家評估指導，撰寫各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。明確研究任務(wù)，落實人員分工。提高教師的習作教學能力。生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來習作，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來習作，真正達到說真話、吐真情、做真人目的?！缎W語文教學大綱》指出：“作文教學的內(nèi)容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。強調(diào)在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。第一篇：小學生生活習作與教學策略的研究小學生活化習作與教學策略研究人民小學范月萍（一）課題的提出目前小學作文教學中存在的問題作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。生活化習作，就是讓習作走進生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學生的生活，讓學生在學習生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習作教學理論營養(yǎng)，促進教師勤于思考、勇于探索、大膽實踐的研究習慣。，進行課題論證，修訂完善課題實驗方案。安排習作教學實驗課、習作競賽和習作集展示等活動。針對這一點我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。第二篇：淺談習作教學策略研究——淺談習作教學策略研究習作教學是語文教學的重要組成部分，也是檢驗語文知識素養(yǎng)的重要標準，如何加強學生習作能力培養(yǎng)和訓練，是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。如觀察一朵花，就要用眼仔細察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。不需要讓學生明白什么是“比較”，什么是“比較學習”，什么樣的學法才是“比較”性的“學”，“比較學習”的好處有哪些等。所以說，我們不怕學生不會想，就怕學生不敢想。必須進過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長遠。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學，我們要了解當前農(nóng)村小學習作教學存在不少問題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結(jié)合實際，因材施教，采用適合自己的做法。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。又如教學《小攝影師》《我不會失信》等課后，教師可以訓練學生通過描寫人物外貌、動作、語言、神情、心理活動等細節(jié)來刻畫人物形象，從而反映人物的個性特征以及內(nèi)心世界等。小學生活潑好動，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。學生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學生認識事物能力不強，沒有養(yǎng)成積累材料的好習慣。新的課程標準，是落實素質(zhì)教育的要求，把新的教學理念貫穿于教學，為我們提出了新的要求。第三篇：小學生習作起步階段教學策略的研究小學生習作起步階段教學策略的研究 ——小課題研究方案（三年級語文組）一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。教學任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。一直以來，“表達不通，不具體......是常見的評語。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。她認為，應(yīng)當改變這種狀況，低年級就應(yīng)該開始進行作文訓練。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。起步階段的習作教學是語文教學的重點，也是難點，這是因為習作教學是一項極其重要的系統(tǒng)而復雜的工程，它必須依照科學的教育教學方法，有效的教學策略，在充分尊重學校、教師、學生的實際基礎(chǔ)上，開展真實有效、鮮活生動的教學活動，讓兒童喜歡習作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習作的系統(tǒng)訓練。實施步驟第一階段：準備學習階段（2016年9月11月中旬）依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于寫作教學的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導訓練計劃，突出指導策略的實用性。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學實踐經(jīng)驗。二、工作目標結(jié)合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。習作指導過程中要重視口頭訓練，引導學生有條理、有表情地進行講述。教學中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達交往的需