【正文】 學(xué)生習(xí)作所要懂得的。筆者在學(xué)校工作這幾年來，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在習(xí)作能力差，不會(huì)觀察，不會(huì)想象的現(xiàn)象，尤其是不會(huì)用語言表達(dá)，文字功夫差等。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才張映芳吳麗云課題研究組長：課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛范月萍制度保障。主要表現(xiàn)為：八．課題研究的成果形式1．總結(jié)性研究報(bào)告。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教育隨筆。生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識力，發(fā)展學(xué)生對生活認(rèn)識的表達(dá)力。邀請專家評估指導(dǎo)，撰寫各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。明確研究任務(wù)，落實(shí)人員分工。提高教師的習(xí)作教學(xué)能力。生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學(xué)生帶著一顆平常心來習(xí)作，不畏懼，也不需要捏造，真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來習(xí)作，真正達(dá)到說真話、吐真情、做真人目的?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。第一篇：小學(xué)生生活習(xí)作與教學(xué)策略的研究小學(xué)生活化習(xí)作與教學(xué)策略研究人民小學(xué)范月萍（一）課題的提出目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時(shí)的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚，有時(shí)，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時(shí)令性的活動(dòng)(節(jié)日、假期活動(dòng)等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動(dòng)力又無吸引力，同時(shí)所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要用生活來教育，要為生活而教育。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。生活化習(xí)作，就是讓習(xí)作走進(jìn)生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中習(xí)作，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會(huì)思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習(xí)作教學(xué)理論營養(yǎng)，促進(jìn)教師勤于思考、勇于探索、大膽實(shí)踐的研究習(xí)慣。，進(jìn)行課題論證，修訂完善課題實(shí)驗(yàn)方案。安排習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)課、習(xí)作競賽和習(xí)作集展示等活動(dòng)。針對這一點(diǎn)我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學(xué)生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。2．實(shí)施驗(yàn)證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。課題組教師在實(shí)際操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，將之整理出來形成調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等。為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。第二篇：淺談習(xí)作教學(xué)策略研究——淺談習(xí)作教學(xué)策略研究習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)語文知識素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。如觀察一朵花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。不需要讓學(xué)生明白什么是“比較”，什么是“比較學(xué)習(xí)”，什么樣的學(xué)法才是“比較”性的“學(xué)”，“比較學(xué)習(xí)”的好處有哪些等。所以說，我們不怕學(xué)生不會(huì)想，就怕學(xué)生不敢想。必須進(jìn)過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長遠(yuǎn)。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學(xué)，我們要了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在不少問題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結(jié)合實(shí)際，因材施教，采用適合自己的做法。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。又如教學(xué)《小攝影師》《我不會(huì)失信》等課后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過描寫人物外貌、動(dòng)作、語言、神情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來刻畫人物形象，從而反映人物的個(gè)性特征以及內(nèi)心世界等。小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。學(xué)生對寫作不感興趣，主動(dòng)性差，沒有素材可寫的主要原因是學(xué)生認(rèn)識事物能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)，為我們提出了新的要求。第三篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案（三年級語文組）一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。一直以來，“表達(dá)不通，不具體......是常見的評語。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動(dòng)實(shí)踐中作文。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，低年級就應(yīng)該開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。為了改變作文現(xiàn)狀，切實(shí)提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識以及對自然、社會(huì)、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學(xué)生作文寫作能力。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，開展真實(shí)有效、鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童喜歡習(xí)作、樂于參與，能說會(huì)寫，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月11月中旬）依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案，課題開題報(bào)告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，突出指導(dǎo)策略的實(shí)用性。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二、工作目標(biāo)結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。習(xí)作指導(dǎo)過程中要重視口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有表情地進(jìn)行講述。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場合中體會(huì)人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需