【正文】 。質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創(chuàng)造力。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章，我們創(chuàng)設“當導游”的情境，憑借課文內容創(chuàng)編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流，既加深了對課文內容的理解和內化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。游戲表演是小學生最喜歡的活動。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。（1）利用插圖，想象“說”與“寫”。這為學生的書面習作降低了難度，使學生做到言之有物、言之有序。第五篇：口語交際與習作教學策略抓閱讀教學中的訓練“亮點”，有機地融合口語交際與習作教學。注重資料收集（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。(2)自我評改：學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）有針對性地開展課題研究的研討活動：（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：一、指導思想有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學生的長足發(fā)展。/ 6資料保障：學校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關資料，學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志，作文教學參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。成員3，教學功底扎實的老教師，教學經(jīng)驗豐富，在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領導教師的好評。成員2，教壇新秀，教學能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗豐富，有承擔本課題的科研能力。成員1，區(qū)級教學能手，區(qū)級優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導教師的稱號。五、課題成果的預期和呈現(xiàn)通過教師課堂習作教學的實踐探索，撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結題報告以及相關的論文、案例、教學設計、提交調查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。第三階段：經(jīng)驗總結階段（2017年2月初6月中旬）鞏固已有成果，總結經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論文，完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。/ 6第二階段：研究實施階段（2016年11月2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。⑤、問卷調查法:通過問卷了解學生寫作能力的發(fā)展狀況。③、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。課題研究的主要方法①、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果。只有這樣，學生的習作能力才能切實得到提高和發(fā)展。而習作/ 6能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關注的焦點、熱點、更是難點。三、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標準》指出，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑?，用我心寫作文，用作文來抒情”。從而大面積提高學生的寫作水平。起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應手的完成一篇有一定水平的作文。向研究同類課題的專家學者及同行學習，汲取他們所取得的經(jīng)驗，在實際教學中摸索實踐。從接觸語文起就插入詞句練習，依年級上升而循序漸進進行仿寫、改寫、擴寫加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，為作文打好基礎。其結果是師生雙方費力大、收效小。：魏書生老師的作文六步教學法（下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫）強調作文教學時教師范寫作文和學生修改重寫的重要；查振坤老師認為，長期以來，小學低年級以識字教學為主，忽視表達能力的訓練，這是片面的。只有讓學生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學生學的簡單。：習作是語文教學中重要一部分。一定要觸動他們的心靈，產生閃亮的火花，睜開雙眼向遠處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。如今我站在講臺上卻要指導我的學生，我時刻深深的反思該如何去指導呢？我得走近他們仔細觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。由此語文成績也就很一般了。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。無數(shù)大山，一條小路、一條河，無比安靜。或者在教學中片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。學生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現(xiàn)在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動。第二，學生的課外讀物較少，學校的圖書室也很少開放，形同虛設。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。而三年級語文教學的最大難題就是習作指導，新課程標準對中年級的習作特別強調了“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習作重在激發(fā)學生的寫作興趣，重在讓學生無話不說，有話可說，然而，三年級是習作的起步階段，如何培養(yǎng)學生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，小學生生活相對單一，見識較少。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。謝謝大家。學校的教研活動