【正文】 在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真鉆研和不斷改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活、感知生活，同時(shí)也能在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和提高，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。除此之外，教師還可以挑選一些符合學(xué)生實(shí)際水平、具有趣味性的英語(yǔ)讀物或動(dòng)畫片，讓學(xué)生閱讀和觀看后，進(jìn)行討論和交流，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”一課后，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時(shí)間，然后用英語(yǔ)表示并制作成表格。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、激發(fā)潛能。如讓學(xué)生模擬購(gòu)買商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近生活，有助于學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加順利。例如，在教授“Happy New Year”這一課時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家在過(guò)年時(shí)都會(huì)做什么事情，倘若有學(xué)生說(shuō)出“拜年”這一活動(dòng)時(shí)，就可順勢(shì)引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進(jìn)，講解其他關(guān)于新年的知識(shí)。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有的英語(yǔ)教師的教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學(xué)生課本中的知識(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語(yǔ)教學(xué)。另外，學(xué)校在舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌比賽等活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠踴躍參加，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。尤其是在課余時(shí)間，教師要鼓勵(lì)同學(xué)之間運(yùn)用英語(yǔ)聊天、玩樂(lè)等。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語(yǔ)的方式，長(zhǎng)此以往，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加切合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，因此，教師可以對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行一定的改造，營(yíng)造出“生活中處處有英語(yǔ)”的氛圍。一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境要想讓英語(yǔ)教學(xué)生活化成為常態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，養(yǎng)成正確使用英語(yǔ)的習(xí)慣，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量貼近生活，還原英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本真。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化；教學(xué)方法；學(xué)以致用；人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10083561（2017）14006201英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還是對(duì)其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都是不可或缺的。第五篇：英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究摘 要：英語(yǔ)已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)教師需改?M和優(yōu)化教學(xué)方法，促使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近生活，在生活化的情境中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，提高自己的閱讀能力。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導(dǎo)息息相關(guān)。另外，朗讀指導(dǎo)的過(guò)程要與學(xué)習(xí)課文、品味語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)出課文的整體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性?！币痪渲械摹耙淮笤纭焙汀摆s來(lái)”就充分表現(xiàn)了人們想早一點(diǎn)見(jiàn)到周總理的迫切心情。這樣，學(xué)生在品出味來(lái)的同時(shí)，也就能讀出味來(lái)了。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。課文諸如運(yùn)用了比喻等手法，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。反之，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文意錯(cuò)誤理解。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語(yǔ)調(diào)、停頓。（二）精心選擇朗讀的落點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。如《跳水》一課的其中一個(gè)目標(biāo)為“有感情地朗讀課文”，通過(guò)反復(fù)朗讀描寫小男孩處境危險(xiǎn)的句子“孩子氣極了??他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子??”抓住句中關(guān)鍵詞語(yǔ)理解如“放開(kāi)”、“張開(kāi)”、“搖搖擺擺”等，體會(huì)小男孩處境的危險(xiǎn)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。此時(shí)火燒云變幻著向我們走來(lái)，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。，發(fā)展朗讀能力熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會(huì)到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)上學(xué)生讀出無(wú)可奈何、十分掃興的語(yǔ)氣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小猴子做事不專一，有始無(wú)終，最后的結(jié)果只會(huì)是一無(wú)所有。在朗讀時(shí)，同學(xué)們都要讀出喜愛(ài)，充滿歡樂(lè)的語(yǔ)氣。第三、四段，讓學(xué)生自己去對(duì)照?qǐng)D畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語(yǔ)不同。讀第二段的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點(diǎn)的詞語(yǔ)。在學(xué)生體會(huì)到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。先讓學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話，每一句話主要說(shuō)什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過(guò)“又大又多”、“非常高興”等重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個(gè)大玉米。對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。，讀中領(lǐng)悟教師按自然段的順序精心設(shè)計(jì)問(wèn)題?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說(shuō)話訓(xùn)練搭橋鋪路的過(guò)程。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給學(xué)生學(xué)法。2．細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有 5 哪些習(xí)性呢？（3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動(dòng)有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義！”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。同樣的一段話，用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。如一篇詩(shī)歌在讀的過(guò)程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會(huì)得到作者寫詩(shī)的含義。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，??”這幾句話時(shí)，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來(lái)加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時(shí)又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。o”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。、清楚發(fā)音正確是朗讀的基本要求。三、策略三：有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)小羊的善良、機(jī)智。”可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。”大家都認(rèn)為很有道理，對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??卻可使學(xué)生受益一生?！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。3．錄音范讀錄音磁帶范讀，字正腔圓，節(jié)奏新明，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，角色明顯，給人以無(wú)窮的韻味和美感，能激起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師素質(zhì)的不足。［3］2．學(xué)生范讀讓學(xué)生范讀，一方面對(duì)范讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種榮譽(yù)、一種獎(jiǎng)勵(lì)，能促使其更認(rèn)真地學(xué)，另一方面對(duì)聽(tīng)讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會(huì)，會(huì)暗暗促使他們練好朗讀的決心。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學(xué)生引入那美妙的人間仙境，學(xué)生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來(lái)到 3 了迷人的蝴蝶谷。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態(tài)也作為一種信息，及時(shí)、直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生最直接地受到啟發(fā)。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會(huì)讀；要求學(xué)生背的，自己先會(huì)背。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)