【正文】 必須要當好小學(xué)生習(xí)作的引路人，讓小學(xué)生在習(xí)作中感受到精彩，體會到樂趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習(xí)作之門。尤其是現(xiàn)在提倡的“輕指導(dǎo)、重講評、多積累”，大家要很好的去實踐。新的課程標準，是落實素質(zhì)教育的要求，把新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)，為我們提出了新的要求。不按照新課標要求去教學(xué)，教學(xué)就會出現(xiàn)盲目性。學(xué)校要把習(xí)作教學(xué)研究，提高到高度來認識，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)中的一個難題，一方面教師要認真鉆研，一方面學(xué)校要提供各種研究的機會?？傊?，搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不斷的探索、不斷的改革、不斷的創(chuàng)新。第三篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案（三年級語文組）一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中最大的一個難點。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠遠落后于語文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無序、無法的狀態(tài)中。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。久而久之，學(xué)生寫作文的興趣也沒了。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。第三，一些教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。二、課題提出的背景、目的、意義：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。我依然記得我上小學(xué)時，從老師教寫請假條那次起認識了作文課。一直以來，“表達不通，不具體......是常見的評語。現(xiàn)在想起那時寫作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。到后來也不知該如何去寫了，只認為這是一種任務(wù)。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。俗話說好的開始是成功的一半，對于小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略是不可忽視的，習(xí)作起步階段對習(xí)作的指導(dǎo)不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。對以后的語文學(xué)習(xí)有良好的促進和幫助。學(xué)生到了三年級，才突然開始做作文，“坡度”太大。她認為，應(yīng)當改變這種狀況，低年級就應(yīng)該開始進行作文訓(xùn)練。/ 6我在本課題研究中，以小學(xué)中段為研究階段，以這個階段的學(xué)生寫作文時無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發(fā)點。通過課題研究，爭取達到讓學(xué)生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學(xué)生作文寫作能力。我校提出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究”這一課題。并總結(jié)出小學(xué)中年級學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。語文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育名族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點，這是因為習(xí)作教學(xué)是一項極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，開展真實有效、鮮活生動的教學(xué)活動，讓兒童喜歡習(xí)作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。四、課題研究的內(nèi)容和方法 ：在本課題研究中，我把指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣作為初步設(shè)想的研究內(nèi)容。②、行動研究法：通過教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問題的研究，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。④、經(jīng)驗總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運用。實施步驟第一階段：準備學(xué)習(xí)階段（2016年9月11月中旬）依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計劃，突出指導(dǎo)策略的實用性。為了使學(xué)生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個方面融入于四類指導(dǎo)方案中，具體實施，對學(xué)生進行具體分類指導(dǎo)。于6月20日前，課題結(jié)題。六、完成課題的保障條件組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認真統(tǒng)一，責任明確，目標一致。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗。歷年來均有論文發(fā)表。制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。2016 6 / 6年9月第四篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃課題負責人：劉海珠新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。二、工作目標結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。（2）、收集各項資料形成檔案。習(xí)作指導(dǎo)過程中要重視口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有表情地進行講述。而語文閱讀教學(xué)課便為學(xué)生口語交際與習(xí)作能力發(fā)展的提供了用武之地。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的“催化劑”。（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”和“寫”。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達交往的需要。（3）續(xù)編課文，補白“說”與“寫”。（4）抓住疑點，辯論“說”再“寫”。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學(xué)生將此次辯論課的過程寫成一篇習(xí)