【正文】 為載體，組織教師開展作文教學研究課活動。我們還邀請區(qū)進修學校的教研員郭紅君來校進行指導。教研 員郭老師也對我校的作文教學研究提出寶貴的意見。在這次作文教學研究課活動中，我們嘗試了作文教學同課異構的新模式，作文教學體現(xiàn)教師的個性化風格。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。在看圖的具體指導環(huán)節(jié)設計過程中，每位教師在教學處理上也各有所長。在作文課上我們看到學生個性化的構思、個性化的想象及個性化的語言表達。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗總結和成敗反思。在每次的作文教學研究活動結束后，都組織教師進行作文教學反思。如于麗娟老師總結出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結出四種作文評價策略即放大鏡式評價、針尖式評價、悄悄話式評價、哈哈鏡式評價。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報”，利用這一習作展示途徑激發(fā)學生習作熱情，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。我組進行作文競賽。在這次競賽中共有100名學生參賽。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學生學習交流。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。調查中有 ％的學生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。針對學生作文“無米之炊”的狀況，我們認為引導學生積累寫作素材尤為重要。家庭是我們人類成長的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。為了讓學生關注家庭，培養(yǎng)學生留心生活的習慣。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳。”爸爸摸摸我的頭嘆口氣說：“是不是咱應該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當我出來時，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。有的同學為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災難”。這一切來源于生活，為學生的寫作提供了豐富的素材。學校是學生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。這些為學生習作提供了寶貴的材料。如運動會、春秋游、文藝表演，藝術節(jié)、各種競賽活動、學農(nóng)活動 都可成為寫作文的素材。學生在運動會結束后，學生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結束后，學生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學生之間發(fā)生相互幫助的事情，學生也會及時把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野?！读x務教育語文課程標準》（實驗稿）強調“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在教學中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導學生抓住有意義的，與以往不同的東西進行記錄。每個人都有自己的特點，十分生動。我們還讓學生可以根據(jù)學習的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。如有的學生上學時，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價還價熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價還價”，有的同學干脆到菜市場親身體驗生活，購買商品，把自己當家的感受真實地表達出來，寫成“當回‘家長’”。引導學生認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線，在整個作文教學中，教師不斷拓寬學生生活的領域?！敝挥猩畛鋵?，語言表達才有源頭，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。學生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實話，作文中充滿了童真童趣。課堂、課間，老師、同學中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。學生作文時，語言匱乏是學生作文的大敵。習作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達，而個性化的語言表達非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓練所能達成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學詩，無以言”?！墩Z文課程標準》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學生的語言信息貯存，讓學生在大量語言的反復撞擊、刺激下，才能內化成自己的語言，形成自己的語言個性。（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。學完杜甫的《春夜喜雨》，引導學生讀杜甫其他的詩歌。比如，春天來臨，讓學生描寫春天的景色，則引導學生查找有關春的詩句，并在文章中加以運用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學生找與“月”有關的詩文或找有關表達思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導學生引用詩歌進行作文。作文中，很多學生都能恰當?shù)匾迷娋洌棺约旱淖魑脑錾簧?。在教學中，我們根據(jù)學生的年齡特點向他們推薦一些名家作品，并注意引導學生進行閱讀積累。我們還為學生提供與名作家面對面的機會。個性化習作的實施途徑（1）循環(huán)日記的運用寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。之后自己再寫日記內容，要求自己所寫的內容不得與其他同學內容離同，如有離同將對所寫的日記內容給予減分。這樣日記就在同學的手中進行傳閱，給學生提供了與同學無聲交流的機會，同時也為學生提供展示自己作文的平臺。學生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習作能力得以發(fā)展。在老師的激勵與調動下，學生的寫作熱情越來越濃厚。（2）讀寫結合訓練葉圣陶先生認為“閱讀是寫作的基礎”。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。在個性化作文教學研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點，逐步認識到將閱讀與寫作有機結合，是對學生進行個性化作文訓練的有效途徑。①學寫童話、寓言故事。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學生習作中的佳作。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。如學生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學校》及《未來的學習用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。（3）游戲作文游戲是兒童的天性，小學生喜歡游戲，游戲讓小學生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。我們從小學生喜歡游戲這一特點入手，將游戲與作文結合起來，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學生習作欲望，為學生的個性化習作提供展示的舞臺。姜瑋老師將學生的優(yōu)秀習作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學生優(yōu)秀習作編輯成＂文海暢游＂。也讓學生感受到習作成功的樂趣。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現(xiàn)多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中。在學生習作中，老師常會給學生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。學生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。我們要善于保護學生稚嫩的心靈，保護學生寫作的積極性。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當時心里想到些什么？從這件事中，你學到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。教師對學生有耐心、有信心，學生才能自信，才能向學業(yè)挑戰(zhàn)。小學生作文是“練習把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”的過程，學生每次習作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。如用“———”畫出習作中修辭手法精妙、詞語運用恰當、語句通順流暢、過渡自然、內容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習作中的閃光點的同時，還相應設立各種獎項，以誘發(fā)學生的習作熱情?？墒?，有一個女孩卻不是這樣。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。除此以外作文評價中還設立“好詞佳句獎”、“首尾照應獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學生習作的“閃光點”。設立獎項的活動，極大地調動了學生們的習作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。教師的評價學會用一雙孩子的眼睛去看待學生的習作，重視、理解、尊重、欣賞學生的個性體驗，關注學生習作的點滴進步。②針尖式評價針尖式的評價即對學生習作中存在的問題點到為止，教師對學生習作的評價既能做到一針見血的疏導，又能點中學生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。③悄悄話式評價有這樣一則寓言，北風和春風比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風的吹拂中敞開了胸懷。在作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關心的不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。④哈哈鏡式評價枯燥無味的評價是天性活潑的學生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，即使是批評，學生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學生的習作，使評語易于學生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。有個學生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧。評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。三、認真反思，明確今后努力方向研究中遇到的問題（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學習，對所研究問題深入不夠。（2）學生習作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。今后的研究重點（1）對于學生個性化寫作的指導還應加強，逐步形成一套比較系統(tǒng)實用的個性化作文實施策略。（3）除了繼續(xù)加強寫作指導外，還要加強作文評價的指導。（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。第三篇：初中體育個性化教學策略研究（共）初中體育個性化教學策略研究眾所周知，隨著經(jīng)濟體制的改革，教學已不是單一的死讀書，考大學這么簡單的事情了，現(xiàn)在的教學隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。那么現(xiàn)在針對處在青春期的初中生，我們應該針對他們的個性，進行個性化培養(yǎng)策略呢？教師需要從下面幾個方面入手，先了解體育教學發(fā)展學生個性的意義與作用，然后再進行個性化體育教學。二、體育教學對學生個性化培養(yǎng)的策略由于初中生處于青春期的發(fā)展階段，不同的學生有不同的愛好，有的喜歡運動，有的不喜歡，有的喜歡這個運動，有的喜歡那個運動，也許他們并未發(fā)現(xiàn)自己擅長哪一樣體育運動，因為缺少嘗試和挑戰(zhàn)自己的機會，因此教師在體育課中應多加一些體育活動，可以任何多樣化的形式，讓學生分組參與，通過不斷的培養(yǎng)，讓他們找出自己擅長的體育活動。導致性格出現(xiàn)問題，這往往會壓抑他們的興趣愛好及天性，導致學生只是按照教師教給的去學習。多從學生的興趣點出發(fā)，根據(jù)學習進度以及學生所能接受的學習程度來不斷進行教學的改革。課題研究堅持在中央教育科學研究所有關專家的指導下，以落實《全日制義務教育語文課程標準》為核心，緊密結合學校實際，特別是根據(jù)教師和學生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉中小學生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學生的個性、思維、情感，培養(yǎng)學生健康個性，促進學生的全面發(fā)展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學與作文教學的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達到教師作文教學個性與學生寫作個性充分發(fā)揮的有機結合，實現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導“自主、合作、探究的學習方式”探索可行之路。２、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業(yè)務主持人，主要負責課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進行必要理論指導，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進程等工作。對內為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進行創(chuàng)設良好的條件。（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負責“作文教學個性化與學生作文個性化”子課題的實驗操作工作。（二）“作文教學個性化與學生作文個性化”：本子課題的實驗對象為四至六年級開展“學法指導”實驗的學生，共有四個教學班的學生參與實驗。三、研究過程活動安排本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學個性化與學生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進行，實驗周期各為三年。課題研究過程的具體制度（一）研討制度１、課題組成員應積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學習及年會等活動，把握實驗方向與重點。（２）每學期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學校語文教學骨干，集中開展兩次課題實驗進程研討活動，主要是進行實驗過程計劃的設計，實驗的理論指導及實驗的階段性總結，提高實驗實際效益，確保實驗整體規(guī)劃的落實與實驗的順利開展。（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)