【正文】 的關(guān)系更清晰。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。三組問(wèn)題相互聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)性問(wèn)題組。只有這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才能誘發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。由于小學(xué)生思維發(fā)育不夠完善，策略性知識(shí)的形成與培養(yǎng)需要教師精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要進(jìn)行多種分析策略方法的指導(dǎo)。主動(dòng)探究可分為：；；；；。應(yīng)該依據(jù)具體的情r靈活地運(yùn)用。所以可適當(dāng)?shù)赝怀龌蛳魅跄骋粋€(gè)步驟，以便更有效地達(dá)到解決問(wèn)題的目的。想一想有沒(méi)有不同的解決方法？讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題解決，并引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考解決問(wèn)題的方法，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。我們總是在曲折中求思簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，在思考中學(xué)會(huì)思考。四、引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)，優(yōu)化解決策略課堂教學(xué)中，“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，還要注意解決問(wèn)題后的回顧學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維。評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高動(dòng)手能力有著十分重要的作用，對(duì)學(xué)生小組合作成果的展示和評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程、互相交流的過(guò)程。有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高。五、演繹拓展變化，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)就要解決問(wèn)題而言：首先存在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，表現(xiàn)為憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去完成新的任務(wù)；其次存在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，表現(xiàn)為將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、技能遷移到新的問(wèn)題情境中，使學(xué)生思維向高層次發(fā)展。這是把上一個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反思、歸納而形成的一般性的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行具體應(yīng)用的過(guò)程。問(wèn)題情境變化了，具體思路也變化了，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生去分析用什么方法思考、用什么策略可幫助解決問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固策略、提高自身能力。解決問(wèn)題的策略有許多類(lèi)型，它們之間相輔相成，既有聯(lián)系也有區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是時(shí)代賦予教育的新使命，要讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（課題開(kāi)題報(bào)告）鴉灘中心學(xué)校語(yǔ)文課題研究組一、課題背景國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析在新課程下的新理念的推進(jìn)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。（2）、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究。本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的需要。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說(shuō)哪一段就說(shuō)哪一段，想知道和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開(kāi)展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問(wèn)題。二、課題研究的意義及價(jià)值研究意義（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。（3）、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。（2）實(shí)踐價(jià)值本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。課題開(kāi)題：2008年6月，完成課題開(kāi)題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語(yǔ)文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語(yǔ)文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手檀長(zhǎng)紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究小學(xué)語(yǔ)文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師徐小紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師帥 菁小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長(zhǎng)郝結(jié)蓮小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級(jí)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、一線教師郝玉珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究中年級(jí)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、一線教師郝國(guó)珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師陳杏芳小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師李 燕小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師制度保障為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。（4）專家指導(dǎo)制度。