【正文】 轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，探索生活作文教學(xué)的策略，提高習(xí)作教學(xué)能力和研究水平。所以，生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與習(xí)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談習(xí)作形式的研究，而是在生活中習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在習(xí)作中學(xué)會做人。課題的界定作文，是運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的活動。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈薄！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。葉圣陶表達(dá)了生活與作文的密切關(guān)系。但習(xí)作教學(xué)也因它的綜合性、實(shí)踐性、生成性等讓師生束手無策，小學(xué)生由于社會生活經(jīng)驗(yàn)少，文化底子薄，語言表達(dá)能力差更造成了教學(xué)時候普遍的費(fèi)時低效。（2）、訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)。（3）、從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。課題的理論依據(jù)日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象；美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”，提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！睂懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個難點(diǎn)。對小學(xué)生來說，習(xí)作本身就是生活，是學(xué)生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)該重視從內(nèi)容入手，內(nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，習(xí)作的空間就越大。二、課題研究的目的和價值通過研究和實(shí)踐，有效提高語言表達(dá)能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。構(gòu)建新時代小學(xué)生作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性模式。實(shí)踐部分： 對學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導(dǎo)方法與習(xí)作形式。申報課題，申請立項。（二）實(shí)施階段（2013年9月2014年2月）：，交流研討。，交流研討、反思實(shí)驗(yàn)情況。撰寫結(jié)題報告；申請結(jié)題。根據(jù)作文生活化策略改革閱讀教學(xué)，以寫作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活。（三）研究方法，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。因此，教師要鼓勵學(xué)生多看課外書，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。七．課題研究階段本課題研究周期為一年（2013年9月2014年7月）1．準(zhǔn)備階段（2013年9月2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。（3）、設(shè)計研究方案。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個案分析等。組建課題研究的隊伍。課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行交流。（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。就長遠(yuǎn)期教育而言，教材、社會因素是目前無法改變的，本文所要探討的是教師和學(xué)生這兩方面因素。正如馬克思所說：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。寫作教學(xué)是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。這就要求教師啟發(fā)學(xué)生各種感官，去看、去嗅、去觸摸。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序，另一種是從時間上。指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法。讓學(xué)生“會比較”，而不是“知道比較”。作者就是大膽的設(shè)想，并解釋自己的想法，使別人來接受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。但是觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的?！靶W(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段,同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。我們進(jìn)行作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫作興趣。評價不一定來源于教師，交流也不僅限于學(xué)生?？偠灾?，小學(xué)習(xí)作是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)生的習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學(xué)生做到習(xí)作“言之有物”，談?wù)嬖挘阏媲?？在這里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。教師要充分利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。學(xué)生最終明白了作者抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才將翠鳥寫得具體形象，從而給讀者留下了深刻的印象。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。多讀書是提高學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)。如寫景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)??有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時讓學(xué)生在不同的閱讀方式中產(chǎn)生語感和靈感。小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵，是教師要通過不同方法方式引導(dǎo)學(xué)生獲取作文材料，激發(fā)寫作興趣，提高認(rèn)識事物、分析事物的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)事物的能力之目的。下面就此機(jī)會對大家提幾點(diǎn)要求：要高度重視習(xí)作教學(xué)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄清各學(xué)段習(xí)作要求。要經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作教學(xué)研究。謝謝大家。而三年級語文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重在讓學(xué)生無話不說，有話可說，然而，三年級是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，小學(xué)生生活相對單一，見識較少。第二，學(xué)生的課外讀物較少，學(xué)校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)?；蛘咴诮虒W(xué)中片面強(qiáng)調(diào)寫作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6無情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡單化、作文模式化的傾向。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。一定要觸動他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開雙眼向遠(yuǎn)處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。只有讓學(xué)生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡單。其結(jié)果是師生雙方費(fèi)力大、收效小。向研究同類課題的專家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中摸索實(shí)踐。起步作文教學(xué),是小學(xué)