【正文】 進課堂，指導學生從豐富的生活中發(fā)現、捕捉、提煉寫作題材，縮短課堂需要和生活需要的距離。撰寫結題報告；申請結題。邀請專家評估指導，撰寫各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。，交流研討、反思實驗情況。，確定專題訓練的計劃。（二）實施階段（2013年9月2014年2月）：，交流研討。明確研究任務，落實人員分工。申報課題，申請立項。研究對象：人民小學學生。實踐部分： 對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導方法與習作形式。提高教師的習作教學能力。構建新時代小學生作文生活化教學策略的理論與操作性模式。將新時代小學生豐富的童年生活融入習作中，使小學生習作富有時代生活氣息，讓富有靈性的生活習作伴隨孩子的成長與進步。二、課題研究的目的和價值通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質量。生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來習作，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來習作，真正達到說真話、吐真情、做真人目的。對小學生來說，習作本身就是生活，是學生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學生習作更應該重視從內容入手，內容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質量就越高，習作的空間就越大。為此，我提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象。大多數語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點?！缎W語文教學大綱》指出：“作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來?！睂懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”“我們作文要寫出誠實的，自己的話。：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。強調在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。課題的理論依據日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”，提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。習作教學是語文教學的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，還是為學生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質的空間都有著極其重要的戰(zhàn)略意義。（3）、從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。第一篇：小學生生活習作與教學策略的研究小學生活化習作與教學策略研究人民小學范月萍（一）課題的提出目前小學作文教學中存在的問題作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：（1）、現行的寫作以命題作文占絕大多數，教師全權決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。（2）、訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內化為自己的心理要素。但習作教學也因它的綜合性、實踐性、生成性等讓師生束手無策，小學生由于社會生活經驗少，文化底子薄，語言表達能力差更造成了教學時候普遍的費時低效。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。葉圣陶表達了生活與作文的密切關系?！薄吧罹腿缛?，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”新課程標準中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉”。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。課題的界定作文，是運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的活動。生活化習作，就是讓習作走進生活，具體地說是通過創(chuàng)設條件，豐富學生的生活，讓學生在學習生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質量。所以，生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與習作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談習作形式的研究，而是在生活中習作，指導學生寫出反映生活的作文，并在習作中學會做人。1．通過研究和實踐，探究在新時代多元化生活的背景下，小學生生活特點的共性與個性對習作的影響。2．通過研究，有效促進教師關注新時代兒童的生活特點，轉變習作教學觀念，探索生活作文教學的策略，提高習作教學能力和研究水平。3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習作教學理論營養(yǎng)，促進教師勤于思考、勇于探索、大膽實踐的研究習慣。二、研究內容理論部分：小學作文教學存在的主要問題思考與對策；研究與本課題相關的心理科學及觀察生活對積累材料的積極作用。三、研究方法和研究對象研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經驗總結法，測量法等。三、課題方案（含時間及研究內容：時段含申報立項、具體實施、結題鑒定）實施步驟(一)準備階段（2013年9月2014年8月）：，研討課題目的與方案。，進行課題論證，修訂完善課題實驗方案。，積累原始資料，做好其他相應的準備工作。設計調查問卷，分析新時代小學生的生活內容與興趣愛好及教師習作教學現狀，寫調查報告，建立相應的檔案和資料庫。探索可操作性作文教學特色體系。安排習作教學實驗課、習作競賽和習作集展示等活動。（三）總結階段（2014年3月2014年6月）：整理和分析研究資料；充實完善課題資源庫建設，將課題研究成果投入學校教育教學實踐。四、課題研究的對象、內容、范圍、方法和預期成果形式（一）研究對象（二）內容與范圍。，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事。利用課文進行習作指導，抓住文中重點段落引導學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，并訓練學生用自己的話概括文章的主要內容，及作者的寫作方法，培養(yǎng)學生思考問題、總