【正文】 等。參與社會實踐體驗，即是讓學生接觸社會，開展調(diào)查、訪問、參觀、社會服務(wù)等活動，讓學生從社會大課堂中引發(fā)親身體驗。教師在運用實操式體驗時要注意學生的心理和行為的協(xié)調(diào)，讓學生在實操中產(chǎn)生積極的情感體驗。在教學中，有猜謎語、唱歌、跳舞等互動體驗；有借助多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情景，表演體驗，使學生在入情入境的表演中得到深刻的體驗。首先，教師要引導學生借助多種感官，通過對課文內(nèi)容、插圖等的學習、觀察，全面感知和理解道德形象；其次，要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生對道德形象作肯定或否定的評價，體驗自己所要表現(xiàn)的不同情感。情感體驗的第二層次是道德情感體驗。情感體驗包括兩個層次，第一層次是直覺的情緒體驗，要求教師善于捕捉和優(yōu)化道德情感引發(fā)點。學生們真正做了幫助他人的事情后，有了很多的體會，通過同學的交流 和 老師的引導，學生不僅能感受到“給予他人幫助”能讓我們體驗到自身的價值和能力，還進行了一次良好的德育實踐活動。而體驗式學習，把學習與應(yīng)用的過程直接結(jié)合在一起，把學習過程放在真實的情景或接近真實的情景中，這樣更有利于學生明白所學習的知識、技能、方法的意義，更能使學習把情感、態(tài)度價值觀內(nèi)化。３．實踐性：品生、品社課教學在學習中經(jīng)常會借助一定的物質(zhì)手段，教學形式上采用學生喜歡的多樣化的活動形式，讓學生在活動中自覺體驗、感受、領(lǐng)悟，促進他們實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的體驗習慣，內(nèi)化道德認識。在活動的過程中，學生的所有感覺器官都被調(diào)動起來，多途徑地感受和學習。學生在教師的指導下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、游戲等各種活動，產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。在體驗式學習中學生完成了由被動接受學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。體驗式學習強調(diào)學生積極主動地參與。（三）、體驗式學習的特點與傳統(tǒng)的講授、接受式學習相比較，體驗式學習具有以下幾個特點： 1 ．自主性：傳統(tǒng)的教學模式，老師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。：最后一步是指導學生如何將這些體驗應(yīng)用在今后的學習及生活中，而應(yīng)用本身也成為一種體驗?！叭诵斜赜形?guī)煛?，這也是 交流與分享 的魅力所在。：有了體驗以后，更重要的就是，要讓學生學會與他人分享自己的感受或觀察結(jié)果。學生親身參加一項活動或去完成一項任務(wù)，并以觀察、表達和行動的形式進行。（二）、體驗式學習方式的主要環(huán)節(jié)體驗式學習方式主要包括以下幾個學習環(huán)節(jié)：體驗——交流與分享——整合——應(yīng)用。（一）、什么是體驗式學習體驗式學習是指學生通過親身實踐來認識周圍的事物，通過讓學生主動地參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角，從而獲得某種知識、技能，提高情感道德認識。在教育改革不斷深入的今天，新課程更強調(diào)體驗式學習，“要求學生用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這是以教師言語傳授為主的活動形式。作為教學活動的講故事可有多種形式，如可在課堂教學中穿插一個或幾個故事；把講故事與角色表演相結(jié)合；舉行“故事大王”演講會等。如學會正確的坐、立、走姿勢，學會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等來一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來欣賞和感受大自然的美；兒童通過講述同學的優(yōu)點或自己的成長來欣賞自己和同學的進步等等。這是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農(nóng)村以及各種社會設(shè)施，訪問社區(qū)和各種社會人士等。游戲是兒童有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學習科學知識等是很有用的。飼養(yǎng)、栽培等活動一般需要持續(xù)較長時間，應(yīng)加強過程指導，并可與班級、學校的其他活動配合進行。、實踐性活動 這類活動包括兒童自己動腦動手的小實驗、小制作、飼養(yǎng)、種植等活動，適用于開展科學探究學習、發(fā)展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領(lǐng)等方面的活動?；顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。調(diào)查活動適用于熟悉環(huán)境、了解學校及周圍的發(fā)展變化、革命傳統(tǒng)教育等方面的活動。通過組織兒童到現(xiàn)場觀察或與當事人交流，使兒童對所關(guān)注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料是兒童自主學習的主要方式之一。本課程常用的教學活動形式有： 討論是最常用的兒童學習、交流的活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。教學活動形式可以是單一的，也可幾種形式結(jié)合使用；教學活動時間的安排比較靈活機動，根據(jù)主題、內(nèi)容，可在一課時內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時或一段時間。二、品德與生活課程的基本理念（一）道德存在于兒童的生活中（二）引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心（三）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利（四）在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義 三條主線是： ◆ 兒童與自我 ◆ 兒童與社會 ◆ 兒童與自然 四個方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、積極地生活 ◆ 負責任、有愛心地生活 ◆ 動腦筋、有創(chuàng)意地生活三、巧用教學方法品德與生活課程以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，以落實課程目標為目的，以“內(nèi)容標準”中的某一內(nèi)容或幾個內(nèi)容的融合為主題，以兒童的年齡特征、經(jīng)驗背景和學習興趣等為設(shè)計基礎(chǔ)，將知識、技能教育的要求與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)融為一體。活動是教和學共同的中介。3．活動性本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。2．開放性本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。第一篇：品德與生活教學策略讓孩子真正走進課堂，步入生活 融入社會一、品德與生活課程的性質(zhì)品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程具有如下基本特征： 1．生活性本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展；評價關(guān)注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與兒童合作選擇內(nèi)容，或利用兒童自己的選擇來組織活動；教學活動在形式上不拘一格，形式服從內(nèi)容，可根據(jù)具體目標、內(nèi)容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型?？稍谡n堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等?？筛鶕?jù)學習內(nèi)容的要求、兒童的興趣和水平進行組織與指導，確定搜集的目標和范圍，將得到的資料按要求或以兒童熟悉的方式進行整理、利用、交流。調(diào)查活動中，要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)、歸納并相互交流。這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動。如學習生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。小實驗、小制作等類型的活動可安排在課堂教學中，也可作為課后的實踐或?qū)ｎ}活動進行。這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容配合的活動方式。這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展實踐能力。可在了解家鄉(xiāng)的變化、進行革命傳統(tǒng)教育、科學教育以及培養(yǎng)兒童的社會實踐能力等方面應(yīng)用這種活動形式。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。這是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，以讓兒童學會正確的方法，養(yǎng)成良好的習慣。講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理。為讓講述生動、有效，應(yīng)在充分了解兒童理解水平的基礎(chǔ)上，盡量利用各種直觀教具、故事和能夠調(diào)動兒童積極性的方法。” 我們的 《品德與生活課程標準》也十分倡導“體驗式學習”。概括地說，小學“品生”、“品社”課中的體驗式學習是學生在不同的實踐及各種活動中獲得知識，形成技能，提高思想道德認識的一種學習方式。：這是整個學習過程的開端。這種初始的體驗是整個過程的基礎(chǔ)。分享是快樂的，若每個人都把自己的感受拿出來與他人分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。：主要是從大家的經(jīng)歷中歸納并提取出精華 進行總結(jié)，這也就是完成了認識由實踐中來，最終用來指導實踐的循環(huán)上升過程。有了新的體驗，可以促使學生不斷地進步。而體驗式學習可以讓學生發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為學習過程的主體。沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。２．活動性：現(xiàn)在很多品生、品社教學是以活動式為主的教學方式，學生可以在活動中進行體驗式學習。無論是參觀訪問、情景模擬，還是角色扮演等具體的體驗式活動，都要求學生作為主體親自參與，親身經(jīng)歷。體驗式學習中，教師設(shè)計把所要學習的內(nèi)容融于具體形象的事物中，可聽可看、可觸、可摸，學生所獲得的東西，有的是用語言描繪的難以達到的，體會到的東西往往比語言描繪對思維的沖擊更大，給學生印象更深刻。同時，學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應(yīng)用知識