【正文】 己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。個性化作文評價策略（1）激勵性評語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵性的評語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認，在這樣的評語激勵下將會出現(xiàn)多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地揚著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥?，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點。在學(xué)生習(xí)作中，老師常會給學(xué)生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦?！薄斑@段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收?！??如此批語，雖是只言片語，卻蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強了寫好作文的信心。如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護。我們要善于保護學(xué)生稚嫩的心靈，保護學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個學(xué)生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當(dāng)時心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！（2）設(shè)立獎項——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進行保護性評價。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點的同時，還相應(yīng)設(shè)立各種獎項，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價中還設(shè)立“好詞佳句獎”、“首尾照應(yīng)獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點明不同特點學(xué)生習(xí)作的“閃光點”。這些獎項成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎項的活動，極大地調(diào)動了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅定了他們將作文寫得更好的信心。（3）多種評價方式讓學(xué)生體驗習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評價放大鏡式評價就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點點滴滴的閃光點，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他細微的進步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價學(xué)會用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個性體驗，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點滴進步。通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，從而促進學(xué)生個性化作文水平的提高。②針尖式評價針尖式的評價即對學(xué)生習(xí)作中存在的問題點到為止，教師對學(xué)生習(xí)作的評價既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。③悄悄話式評價有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評價中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。④哈哈鏡式評價枯燥無味的評價是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評價運用幽默的語言評價學(xué)生的習(xí)作，使評語易于學(xué)生接受，可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個學(xué)生沒有正確使用標點符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標點多可憐呀！幫幫他們吧?！笨赐暝u語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。評語通常是用紅筆寫成的，仔細想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價點燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。（三）收集整理階段研究成果教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。三、認真反思，明確今后努力方向研究中遇到的問題（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習(xí)作能力不強。今后的研究重點（1）對于學(xué)生個性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強，逐步形成一套比較系統(tǒng)實用的個性化作文實施策略。（2）鼓勵學(xué)生多讀多寫，并將自己認為滿意的作品寄往報刊雜志社，調(diào)動學(xué)生投稿的主 動性。（3）除了繼續(xù)加強寫作指導(dǎo)外，還要加強作文評價的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學(xué)實用，易于操作的評價策略。（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實。（5）鼓勵教師加強交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時加強資料的搜集。第三篇：初中體育個性化教學(xué)策略研究（共）初中體育個性化教學(xué)策略研究眾所周知，隨著經(jīng)濟體制的改革，教學(xué)已不是單一的死讀書，考大學(xué)這么簡單的事情了，現(xiàn)在的教學(xué)隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。其中體育教學(xué)也越來越為人們所重視。那么現(xiàn)在針對處在青春期的初中生，我們應(yīng)該針對他們的個性，進行個性化培養(yǎng)策略呢？教師需要從下面幾個方面入手，先了解體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生個性的意義與作用，然后再進行個性化體育教學(xué)。一、體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的意義與作用隨著生活水平的提高，肥胖的孩子越來越多，他們的身體開始出現(xiàn)越來越多的問題，這些問題同樣對他們的學(xué)習(xí)帶來了影響，比如上課注意力不集中，記憶力差，體弱多病，針對這些問題，我們要在教學(xué)中進行真正意義上的改革，如何改革，教師就要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。二、體育教學(xué)對學(xué)生個性化培養(yǎng)的策略由于初中生處于青春期的發(fā)展階段，不同的學(xué)生有不同的愛好，有的喜歡運動，有的不喜歡，有的喜歡這個運動，有的喜歡那個運動，也許他們并未發(fā)現(xiàn)自己擅長哪一樣體育運動，因為缺少嘗試和挑戰(zhàn)自己的機會，因此教師在體育課中應(yīng)多加一些體育活動，可以任何多樣化的形式，讓學(xué)生分組參與，通過不斷的培養(yǎng)，讓他們找出自己擅長的體育活動。三、改革教學(xué)思想理念和方式在以前，傳統(tǒng)式教學(xué)都是家長式的，或者專制型的為主，我們在這種教育方式下很少真正從學(xué)生的興趣點出發(fā)，很少考慮他們的情緒，容易忽略學(xué)生的天分與天性，因此很多學(xué)生容易在心理上出現(xiàn)問題。導(dǎo)致性格出現(xiàn)問題，這往往會壓抑他們的興趣愛好及天性，導(dǎo)致學(xué)生只是按照教師教給的去學(xué)習(xí)。因此我們要改革教學(xué)的理念與方式，給學(xué)生做正確的引導(dǎo)。多從學(xué)生的興趣點出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)進度以及學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)程度來不斷進行教學(xué)的改革。第四篇：小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究子課題研究計劃小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究子課題研究計劃根據(jù)中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題的研究方案，我?！爸行W(xué)生作文個性化發(fā)展研究”課題由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個/a個性化”兩個子課題組成。課題研究堅持在中央教育科學(xué)研究所有關(guān)專家的指導(dǎo)下，以落實《全日制義務(wù)教育語文課程標準》為核心，緊密結(jié)合學(xué)校實際，特別是根據(jù)教師和學(xué)生的實際開展研究與實驗工作，爭取從根本上扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學(xué)生的個性、思維、情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學(xué)與作文教學(xué)的個性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達到教師作文教學(xué)個性與學(xué)生寫作個性充分發(fā)揮的有機結(jié)合，實現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”探索可行之路。一、課題組成員及分工（一）組織機構(gòu)組長：孔文東校長副 組 長：黃黎明副校長執(zhí)行組長：陳國勝組員：梅建夫王永權(quán)曾小英林小慧區(qū)俊輝石 淳吳曉寶吳麗芝葉滿蓮（二）成員分工１、組長孔文東為本實驗課題的總策劃人，主要負責(zé)課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，為實驗的開展積極創(chuàng)設(shè)條件，確保課題實驗的經(jīng)費等基本保障。２、副組長黃黎明為本實驗課題的主要業(yè)務(wù)主持人，主要負責(zé)課題研究與實驗的方案、計劃的制定，對實驗過程進行必要理論指導(dǎo)，及時檢查與監(jiān)督實驗的開展進程等工作。３、執(zhí)行組長陳國勝負責(zé)課題實驗的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時總結(jié)實驗進展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實驗的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實驗開展的聯(lián)系工作，為實驗的順利進行創(chuàng)設(shè)良好的條件。４、組員分為兩個小組，各負責(zé)一個子課題的研究與實驗工作（１）第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負責(zé)“寫作個性化與口語表達個性化”子課題的實驗操作工作。（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權(quán)、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負責(zé)“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實驗操作工作。二、實驗對象（一）“寫作個性化與口語表達個性化”：本子課題的實驗對象為一至三年級開展“學(xué)法指導(dǎo)”實驗的班級及一年級“雙語”實驗班的學(xué)生，共有四個教學(xué)班的學(xué)生參與實驗。（二）“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”：本子課題的實驗對象為四至六年級開展“學(xué)法指導(dǎo)”實驗的學(xué)生，共有四個教學(xué)班的學(xué)生參與實驗。（三）銜接問題：三年后，“寫作個性化與口語表達個性化”子課題結(jié)題后，學(xué)生繼續(xù)參與“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題的實驗。三、研究過程活動安排本課題實驗總周期為六年，由“寫作個性化與口語表達個性化”和“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”兩個子課題組成，兩個子課題的實驗分別安排在一至三年級和四至六年級進行，實驗周期各為三年?！皩懽鱾€性化與口語表達個性化”子課題結(jié)題后，該實驗班學(xué)生將繼續(xù)進行“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題實驗。課題研究過程的具體制度（一）研討制度１、課題組成員應(yīng)積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學(xué)習(xí)及年會等活動，把握實驗方向與重點。２、研討活動分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排（１）每學(xué)年由學(xué)校科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)邀請有關(guān)專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導(dǎo)實驗的開展。（２）每學(xué)期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實驗組成員及學(xué)校語文教學(xué)骨干，集中開展兩次課題實驗進程研討活動，主要是進行實驗過程計劃的設(shè)計，實驗的理論指導(dǎo)及實驗的階段性總結(jié)，提高實驗實際效益，確保實驗整體規(guī)劃的落實與實驗的順利開展。（３）每月由執(zhí)行組長牽頭，組織兩個子課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學(xué)習(xí)本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結(jié)本校實驗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，協(xié)調(diào)兩個實驗子課題相互之間的銜接與促進問題，確保實驗在正確的指導(dǎo)下前進。（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個子課題組成員分組開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現(xiàn)