【正文】 習的一種依據。但那種周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生的一種負擔，怎樣才能在不增加課時，不加重學生課業(yè)負擔的情況下有效地提高課堂效率，我們把研究的目光投向了“作業(yè)設計”。新課程改革已經實施多年了，老師們都比較重視課堂教學，課堂上已形成“以生為本”的局面，然而在作業(yè)設計方面仍存在很多問題；作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中；作業(yè)內容枯燥乏味，；作業(yè)要求一刀切缺少個性化，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設計中沒有充分體現；作業(yè)設計目的不明，針對性不強；那么如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)，從而提高數學練習設計有效性呢？一、口頭型作業(yè)口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓家長當“學生”，孩子當“老師”。具體做法是讓學生每天回家給家長說說數學，講講習題。二、分層型作業(yè)學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。對基礎較差的學生只留教材中的基本題；對基礎較好的學生、學有余力的學生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、游戲型作業(yè)英國教育家米卓德斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗尯⒆芋w會到數學、生活的緊密聯系和感受到學習的無窮樂趣，可根據實際把某些作業(yè)轉變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學活動中。這也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習慣的一種好辦法。四、實踐型作業(yè)新課標提倡人人學有用的數學，要求人人會用數學，讓數學真正為我們的生活服務，進而體驗數學的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統的靜態(tài)、單面模式，強調學生的嘗試、親歷、實踐。如學習了《人民幣的簡單計算》后，我讓學生調查自己感興趣的幾種物品的價格，根據調查內容提出問題，并用所學知識解決問題。學生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以之為樂。第四篇：小學數學課堂教學有效性研究海島數學課堂教學有效性研究—課題總結2008年3月—2008年8月“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態(tài)的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發(fā)展。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態(tài)度、價值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。五年級“體積與容積”教學片斷：師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌赢嬔菔荆┫胍幌耄浩恐械乃疄槭裁磿撸繌亩沂颈菊n的課題。（體積與容積）師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體小？師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個小？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發(fā)現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發(fā)現了什么？師：比較兩個量杯的水面，你發(fā)現了什么？師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。師：老師和（）同學比較，誰的體積大，誰的體積??？……數學是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發(fā)展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創(chuàng)設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。五年級“分數基本性質”教學片斷“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發(fā)現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發(fā)現什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發(fā)現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/1/1/5相等的分數，并說明理由？學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現有沒有什么不同？為什么“0除外”……本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發(fā)現問題，深入探究，最后得出結論，在這節(jié)課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態(tài)的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態(tài)”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發(fā)現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發(fā)現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。第五篇：小學數學課堂教學現實性研究小學數學課堂教學現實性研究一、確立數學現實性教學觀在小學數學新課改標準要求中，要求小學數學課堂教學與生活實際相結合，將數學教學回歸于現實生活。在教學過程中要求教師注重對學生知識積累的培養(yǎng)，盡量調動學生學習數學的積極性和主動性，進而增強小學課堂教學氛圍，提高教學質量。小學數學教師在課堂教學過程中，要盡量與學生共同參與到課堂教學活動中來，將現實生活中的數學知識融入課堂中，從而吸引學生的學習興趣。同時，要充分考慮學生學習數學的認知特點和個體差異，進行因材施教。培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，進而形成數學思考模式。另外，教師要善于將當今的科學技術和現實生活中的知識引入課堂教學中，不斷更新教材內容，跟上時代發(fā)展的腳步。二、根據實際情況，進行定向的目標設計小學教師在課堂教學中設計的首要問題就是要結合實際情況，確定科學、合理的教學活動目標。然后根據教學活動目標將教學價值內容進行細化，從而引導學生掌握數學知識，并且應用到實際生活當中。但是，隨著社會不斷地發(fā)展，小學數學教學大綱不斷地完善，教學活動內容也不斷調整和變化，導致教學目標設計也隨之變化。三、對教學內容進行合理設計在小學數學課堂教學前，教師要根據教材大綱內容對課堂的第 1 頁 整體內容進行合理設計。設計過程中，在遵從新課改教學標準的前提下，要重點突出課堂知識的重點和難點。另外，教師在授課過程中也要對教學內容進行整體把握，要注重不同知識之間的內在聯系性，科學、合理地將知識傳授給學生。四、創(chuàng)設趣味性的現實問題在小學數學教學過程中，教師要想方設法地調動學生學習的積極性及自主性。所以，在課堂內容設置上要進行綜合性考慮。要創(chuàng)設一些具有趣味性的現實問題，即不脫離生活本身，還可以讓學生感到有意思，從而吸引學生的注意力，進行引導式教學。另外，教師也可以在課堂上組織一些小組合作交流學習的環(huán)節(jié)，增加師生、生生之間的交流時間，不僅可以提高學生學習的自主性、積極性，還培養(yǎng)了學生團隊協作意識和語言溝通能力。五、結語綜上所述，數學知識來源于生活，并應用于生活實際。特別是小學數學教學是數學教學的基礎階段，對學生來說起著至關重要的作用。小學數學教師應該注重對學生數學應用能力的培養(yǎng)，在教學過程中不斷創(chuàng)新，更新已有教學理念，不斷提高數學教學質量，從而提高學生的綜合素質。第 2 頁