【正文】 的反思該如何去指導呢？我得走近他們仔細觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。：魏書生老師的作文六步教學法（下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫）強調(diào)作文教學時教師范寫作文和學生修改重寫的重要；查振坤老師認為，長期以來，小學低年級以識字教學為主，忽視表達能力的訓練，這是片面的。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應手的完成一篇有一定水平的作文。三、課題研究的理論依據(jù)《語文課程標準》指出，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。③、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。五、課題成果的預期和呈現(xiàn)通過教師課堂習作教學的實踐探索，撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結(jié)題報告以及相關的論文、案例、教學設計、提交調(diào)查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。/ 6資料保障：學校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關資料，學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志，作文教學參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。側(cè)重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。注重資料收集（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創(chuàng)造力。（1）利用插圖，想象“說”與“寫”。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。成員3，教學功底扎實的老教師，教學經(jīng)驗豐富，在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領導教師的好評。第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2017年2月初6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論文，完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。課題研究的主要方法①、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑?，用我心寫作文，用作文來抒情”。向研究同類課題的專家學者及同行學習，汲取他們所取得的經(jīng)驗，在實際教學中摸索實踐。只有讓學生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學生學的簡單。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等?；蛘咴诮虒W中片面強調(diào)寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。而三年級語文教學的最大難題就是習作指導，新課程標準對中年級的習作特別強調(diào)了“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習作重在激發(fā)學生的寫作興趣，重在讓學生無話不說，有話可說，然而，三年級是習作的起步階段，如何培養(yǎng)學生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，小學生生活相對單一，見識較少。要經(jīng)常進行習作教學研究。下面就此機會對大家提幾點要求：要高度重視習作教學。如寫景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)??有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時讓學生在不同的閱讀方式中產(chǎn)生語感和靈感。因此教師要為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。教師要充分利用這些課文，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學生做到習作“言之有物”，談真話，抒真情？在這里我談談自己的幾點看法。評價不一定來源于教師，交流也不僅限于學生?！靶W生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學生作文水平的一種重要手段,同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。讓學生“會比較”，而不是“知道比較”。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序，另一種是從時間上。寫作教學是小學語文基礎教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。就長遠期教育而言，教材、社會因素是目前無法改變的，本文所要探討的是教師和學生這兩方面因素。課題組成員定期集中學習，利用網(wǎng)絡隨時進行交流。3．優(yōu)秀教學設計、教學案例分析、反思、學生個案分析等。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結(jié)題驗收。七．課題研究階段本課題研究周期為一年（2013年9月2014年7月）1．準備階段（2013年9月2013年12月）主要工作：收集有關信息，制定決策，組建機構(gòu)，明確職責，組建管理模式，草擬研究方案。（三）研究方法，指導學生的習作。撰寫結(jié)題報告；申請結(jié)題。（二）實施階段（2013年9月2014年2月）：，交流研討。實踐部分： 對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導方法與習作形式。二、課題研究的目的和價值通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發(fā)展，同時學會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。（3）、從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。但習作教學也因它的綜合性、實踐性、生成性等讓師生束手無策，小學生由于社會生活經(jīng)驗少，文化底子薄，語言表達能力差更造成了教學時候普遍的費時低效。”新課程標準中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。課題的界定作文，是運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的活動。2．通過研究，有效促進教師關注新時代兒童的生活特點，轉(zhuǎn)變習作教學觀念，探索生活作文教學的策略，提高習作教學能力和研究水平。三、課題方案（含時間及研究內(nèi)容：時段含申報立項、具體實施、結(jié)題鑒定）實施步驟(一)準備階段（2013年9月2014