【正文】 有學生47 人，班額較大。但多數(shù)學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創(chuàng)新?！颊n堂實錄〗（一）創(chuàng)設情境，導入新課師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？生：喜歡！師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊?。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。生3：他們可以向別人問路呀！生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學這種辨認方向的本領嗎？生：愿意！師：好！這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。)（二）實際觀察，體驗方位師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？生：好！師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？生：東邊。師：你能用手指一指東邊嗎？《位置》教學設計13【教學內(nèi)容】《義務教育課程標準實驗教材 數(shù)學》六年級上冊第2～3頁。【教學目標】，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。，讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。3. 體會生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)對數(shù)學的親切感?！窘虒W重點】使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。【教學難點】在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【教學過程】一、從實際情景入手，引入新知，使學生學會在具體情景中用數(shù)對確定位置。今天有這么多老師和我們一起上課，同學們歡迎嗎?老師們都很想認識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎?，在已有經(jīng)驗的基礎上探究新知。(1)出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數(shù)第二組的第三排…哪個小組也用語言描述出了班長的位置?請班長起立，他們的描述準確嗎?剛才同學們的描述有什么相同和不同?(都表示的是班長的位置，有的同學說第幾組，第幾行，第幾排……)看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列 行老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…班長的位置在第4列、第3行。還有其他的表示方法嗎?畫圖的方法：如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應該怎么放?(課件)把座位圖轉(zhuǎn)過來，班長的位置變了嗎?為什么?(沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變)(2)探究新知。在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?師指圖：這是誰的位置?(我的，我的`位置在第五列，第4個)指名描述自己的位置?同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎?板書：(2，5)你們知道，這是誰的位置嗎?2，5分別表示什么意思?像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。(板書)下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。(板書)(3)鞏固新知。A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置?指名兩個，說出數(shù)對的含義，板書出來。老師板書：(5，2)，請這個同學起立，回答問題：(2，5)(5，2)這兩個數(shù)對都由數(shù)字5組成，他們表示的位置一樣嗎?為什么(兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)B、老師出示圖中的點，相應的學生說數(shù)對，其他同學判斷對錯。(1，5)(4，2)(3，3)當出示(3，3)時，問：兩個3的意思一樣嗎?在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎?如果有個班級最后一個同學的位置是(7，7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?(49個，因為表示有7列，7行，所以77=49人)C、小游戲：接龍。老師先說出一組數(shù)對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。先讓學生在心中想好你想叫得同學的位置。D、尋找新位置。同學們都會用數(shù)對表示自己的位置了嗎?下面這個環(huán)節(jié)要檢驗你們每一個同學是否真的會了。收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。學生的數(shù)對里有兩個特殊設計：二、通過多種練習，使學生會在方格紙上用數(shù)對確定位置。你能看懂這張圖嗎?圖上的數(shù)字表示什么意思?請你用數(shù)對說出飛禽館和南門的位置。請你寫出獅虎山，猴山，大象館的位置。觀察這三個地點在圖中的位置和他們的數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)?周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下請你說出她們的參觀路線。請你設計一條路線：(1)從南門進，從北門出。(2)經(jīng)過所有的景點。(3)不走重復路線。用數(shù)對寫出路線方案。老師相送給每位同學一份禮物，但是只有掌握了今天所學的知識的同學才能看到這份禮物。學生按照數(shù)對涂色。介紹經(jīng)驗：這么多數(shù)對，你是怎么做到不丟不重，又準確的找到位置的?？磥磉@些同學取得成功時有方法的，老師真心祝賀你們，沒有成功的同學也別氣餒，老師把信心送給你們，只要吸取好的經(jīng)驗，下次一定會成功。思考：在這幅圖中，數(shù)對確定位置的方法和之前有什么相同和不同?(方法一樣，一組數(shù)對表示一個方格，而不是一個點)(2)小題：描出下列各點并按字母順序依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。這道題的構圖方式和剛才的心行構圖有什么不同?三、生活中的數(shù)學用數(shù)對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎?教師出示：地圖、圍棋圖…四、小結五、小小設計師以小組為單位，任選構圖方式，用數(shù)對確定位置，設計一個圖案。把設計方案和效果圖都記錄在圖表紙上。《位置》教學設計14一、基本信息1）學科：數(shù)學2）所用教材版本：蘇教版3）年級（冊）：一年級上冊4）課題名稱：《認位置》5）課時數(shù)：第一課時二、改進后的教學設計（一）、教學目標：使學生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。使學生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經(jīng)接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產(chǎn)生比較嚴重的混淆。（三）、教學過程：一導入新課談話：小朋友們，你們成為小學生已經(jīng)四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）現(xiàn)在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳?！钡谝槐榈臅r候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）二討論交流，感悟新知（出示情境圖）1老師向?qū)W生介紹這四名學生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關系的，你還能找找什么是前后關系的？三鞏固練習談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。1﹑完成“想想做做”第2題談話：說一說，﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學？點名回答。2﹑完成“想想做做”第3題出示食品櫥。提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？3﹑完成“想想做做”第4題（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數(shù)學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊（2）同桌位互相檢查擺的對不對。4﹑完成“想想做做”第5題（1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）（2）小紅說：“我前面有1個同學，我后面有4個同學?！彼f的對嗎？（3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？5﹑完成“想想做做”第6題出示情境圖提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？四全課總結這節(jié)課你學到了什么本領？你能說一說嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。（四）、效果檢測：學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。三、結合國培課程研修對本節(jié)課設計與改進的教學反思（300600字）這節(jié)課的教學內(nèi)容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關系。學習這部分內(nèi)容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對于今后各個領域數(shù)學內(nèi)容的學習都可以起到奠定基礎的作用。導入環(huán)節(jié)，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經(jīng)驗。我兩次組織學生做游戲，激活他們的生活經(jīng)驗，加深對這幾個方位詞的認識?？紤]到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在后面，作了比較細致的教學安排。用前、后、左、右描述物體的位置關系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復雜的問題?？紤]到一年級學生的認知水平，我盡量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題復雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯(lián)系實際，自己在教室里的座位，呈現(xiàn)真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數(shù)學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現(xiàn)場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學內(nèi)容的親切感。課上下來覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時，還是發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。《位置》教學設計15教學目標：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。能描述簡單的線路圖。教學重難點：確物體的具體位置。能描述簡單的線路圖。教學過程：一、情景導入（森林探險）：同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）二、確定方向：引導學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。自主探究獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。全班交流，整理小結答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。小結：用南偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。