【正文】 說：你認為”挨挨擠擠“是什么意思？你能用上它說一句話嗎？②貼一貼：拿出你們課前自己畫的荷葉來貼一貼吧，注意貼出挨挨擠擠的感覺。③讀一讀：你覺得這句話該怎么讀呢？④試一試：那么多的荷葉多美呀！那我們眼中的荷葉除了大圓盤還像什么呢？咱們通過剛才的學習了解了荷葉的多，荷葉的美，那作者眼里的荷花又是怎樣的呢？①學習”白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！癮你覺得應該怎樣讀好這一句？你能演示一下”冒“的動態(tài)嗎？b如果不用冒，你可以換哪些詞呢？c這些詞也不錯，你覺得用”冒“又好在哪兒呢？怎樣讀好呢？②學習寫荷花形態(tài)的句子a自由讀，告訴大伙，你認為可以用一個怎樣的詞來概括？b選擇自己喜愛的一種姿態(tài)讀一讀。c交流自讀感受。d在多種形式的讀、背活動中把荷花珍藏心中。三、遷移，活用資源庫千姿百態(tài)的白荷花是如此令人流連往返，走進荷花的世界一定更讓你大開眼界，還等什么呢，快走進咱們的”荷花小站“去領略荷的豐姿吧！請點擊”荷花資源“，選擇一幅你最欣賞的圖片，用自己的語言向大伙介紹介紹吧。大家說得真棒！老師有一件禮物獎勵你們——咱們?nèi)ズ贾菸骱ベp荷吧。（欣賞”曲院風荷視頻資料）四、回歸，引導呈現(xiàn)美本節(jié)課我們看荷、說荷、讀荷、想荷，你覺得荷花怎樣呢？讓我們帶著對荷花的喜愛再次齊聲誦讀課文吧！《荷花》教學設計13教學目標：學會本課9個生字，理解8個新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。能有感情地朗讀3段，體會荷花的姿態(tài)美、顏色美，生機勃勃的美。感受作者熱愛大自然的思想感情。教學過程：一、激趣導入今天我們學習《荷花》這篇課文。哪些同學看過荷花？你能用一個詞來形容一下自己看過的荷花嗎？（預設：美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)）這樣的荷花你還想再看嗎？那我們一起來邊看邊想，看完之后，再來說說你看到了什么。（展示課件）（預設：根據(jù)學生的回答，隨機學習生字詞：蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞）二、整體感知全文師導：這么美的荷花，同學們還想看嗎？打開課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學們自由地讀課文，注意把句子讀通順，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者是怎樣看荷花的。（哪些地方讓你覺得是這樣看荷花的，找出來后可以多讀幾遍。）學生自由讀指名交流（指名讀4段，目標：讀通句子，念準生字詞，并說說認為是這樣看的理由。）三、導讀3段師導：同學們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后，我們體會到了作者是在認真地看荷花，仔細地看荷花，有滋有味地看荷花。其實，看荷花是這樣，讀荷花更應該是這樣，咱們就這樣仔細地、投入地來讀課文，先讀3自然段號嗎？一邊讀一邊把你認為寫得最美的句子畫下來。（學生自由讀畫）交流美句：（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（2）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。a“冒”可以換成什么別的字？（鉆、頂、竄、蹦）b用心讀讀前后幾句話，你覺得怎么樣的長出來才叫“冒出來”？（迫不及待的、悄悄的）c把這些詞放到原句中去讀讀，感受一下荷花的心情。d讀出荷花的心情。（3）有的才展開兩三片花瓣兒。（4）有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。（5）有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。欣賞課件，寫話。我是一朵的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我。小結：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來。（美讀3段）再看課件，學生贊美荷花：荷花！四、總結配樂朗誦《荷》荷花啊我只能在古詩里模仿你的皎潔素雅用含苞欲放的語言伴你一夏我要讓蛙聲像婉轉(zhuǎn)的歌兒一樣縈繞在你身邊我要叫醒晶瑩的露珠和你一起告別晚霞荷葉綠水那是沒有盡頭的夜晚荷花啊你原本就是因皎潔素雅而從池塘的`古詩中出韻的光華反思：如何忘卻了“拿來主義”？富春五小吳美芬近來，我一直在讀《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》，越看越為他深厚的文學功底，揮灑自如的教學風格所折服。特別是《荷花》一課，上得美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動驅(qū)使著我要去表達、去傾訴、去描摹。于是，我興致勃勃地挑選音樂，制作課件；細細地品味大師的語言，感受他在言語之外的良苦用心。一番準備之后，我磨刀上陣了，然而一開場的師生對話就讓我明白：你終究學不來，因為，你不是王崧舟?！八加?，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有營養(yǎng)，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用。我們要拿來，我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子?！边@是魯迅《拿來主義》中最經(jīng)典的話，我一度拿它座右銘般提醒自己，如今卻在偶像的萬丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了魯迅筆下“欣欣然的蹩進臥室”的家伙。課終于在不痛不癢的操作中順利結束，留給我的是更多的思考。首先，我應該大膽選擇。我看這個教案時的感覺，就仿佛是看一件做工精細，款式新穎大方的時裝，眼球被吸引，雙腿挪不開地兒，一門心思地想感受大師級的酣暢淋漓，卻忘了，時裝再好，終究要與你的身材、氣質(zhì)相配才會相得益彰，否則就成了束縛自己手腳的布頭線腦。如《荷花》第二段有5句話，按王崧舟老師的上法，是5個句子逐句美讀理解。我照單全搬，卻給人太碎太散的感覺，不如把后3個句子合并在一起學習（“有的有的有的”），倒顯得有條理。其次，我應該舍得擯棄。教案中王崧舟老師那些煽情的導語，優(yōu)美的連接語的確讓課堂增色不少、出彩很多，也讓我羨慕歡喜得心動不已。但在這個課堂里，盡管我很投入，但學生們似乎并不買帳，沒能引起多少共鳴。我想也許還是應該忍痛割愛，設計出有自我風格的語言，更能貼近學生們生活的語言，來引導學生學習。再次，我應該自信地肯定自己。盡管我最大限度地搬用了王崧舟老師的教案，但在導課和整體感知課文這一環(huán)上，我還是作了一點精簡處理，課結束時的這首小詩我也讓它淺顯了些，這些改動都得到了老師們的肯定。這也鼓勵了我：取人之長的同時別忘了揚己之長。最后，我更應該更多地“拿來”。“運用腦髓，放出眼光，自己來拿，從各處拿！”我仍在看《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》，沒有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的畏懼與顧忌。我希望自己能像那頭落井的驢，不斷抖落背上的泥，踩在腳下，讓自己不斷升高，最終瀟灑地走出枯井。《荷花》教學設計14《荷花》教學設計設計理念：課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。教學過程：一．錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。導語：今天我們將繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。播荷花錄像。描述自己最喜歡的那朵荷花。二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節(jié)。是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。自由讀第2小節(jié)，多讀幾遍，說說自己的感受。交流收獲，結合指導朗讀。a、板畫理解“挨挨擠擠”。b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？根據(jù)板畫背誦第2自然段。三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。語言訓練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？熟讀成誦。四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發(fā)展。過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？矗@么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？說說畫家是誰？展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。交流。設計反思：《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。在設計品讀二、四自然段時，又根據(jù)兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據(jù)學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。三、五小節(jié)，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現(xiàn)，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。資料提供者：《荷花》教學設計15教學目標：會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。教學重點：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。教學難點：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。教學準備：多媒體課件教學過程：一、課前交流談話。夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農(nóng)村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？全班交流。請6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。二、直接導課。導課。這節(jié)課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。板書課題。請孩子們跟老師一起板書課題。齊讀課題。簡介葉圣陶?！境鍪菊n件】三、初讀課文，了解主要內(nèi)容。激疑。這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。孩子們自由朗讀課文，教師巡視。四、檢查初讀情況。檢查生字詞的掌握情況?！菊n件出示】（1）找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法?！救齻€生字有動畫強調(diào)】（2）小組比賽讀。找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。（3）男孩、女孩接力讀。檢查對課文主要內(nèi)容的了解。（1）提問。葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。（2）找4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發(fā)言，并進行適當?shù)难a充。五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。談話。請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。學生默讀，教師巡視。全班交流。（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力?！菊n件出示】①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思?！菊n件出示】②根據(jù)語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者“冒”字用的巧妙?！菊n件出示】首先，通過查字典，聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點?！菊n件出示】相同點：都含有顯現(xiàn)出來的意思。不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。鉆──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探）露──沒有太強的方向感。結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。冒──冒泡、冒煙、冒火，根據(jù)生活經(jīng)驗，物體會發(fā)生體積變大的變化。鉆、露──物體沒有體積變化。結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力?？傊?，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地