【正文】 4米。寶帶橋中國位于江蘇蘇州，是現(xiàn)存最早、橋洞最多的聯(lián)拱石橋。英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾托橋…… ’第五輪請橋梁設計組選派一名同學主持。學生介紹自己設計的未來的橋，并說明設計的宗旨。(每人次給所在小組加15分)小組內(nèi)交流，推薦高水平有創(chuàng)意的，在班內(nèi)口頭介紹。當堂設計圖示。學生評價。教師總結(jié)。無閡橋：這是一種用微電子鋅片設計的小裝置，以解除人們彼此間的隔閡。適用于那些性格內(nèi)向和外界交流極少的人。將此裝置安裝在人體的任何部位，幾秒鐘后，人真實的想法就會被采集整合，不會涉及人的隱私。對方只要輸入簡單密碼，就可掌握被了解人的信息，對方可同時收錄自己的信息，另一方也可通過輸入密碼的方式，洞察其精神世界，溝通變得更簡單。地月橋：到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。■活動小結(jié)答案由各主持人評判，做必要的補充介紹，決定優(yōu)勝組。同學評出“橋梁小博士”和“最佳橋梁設計師”各一名。老師小結(jié)：橋梁專家茅以升這樣風趣的談說橋：“經(jīng)過放大的一條板凳。”歷經(jīng)2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人嘆為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。今天我們坐在一起領略了無數(shù)名橋風采，十幾年后，或許我們同學設計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構架屬于我們自己的時代橋梁吧?！稑颉方虒W設計15教材簡析：本次口語交際位于人教版課標實驗教材一年級下冊的語文園地八中，話題是未來的橋。在此之前的本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，以學習伙伴的口吻已提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時可以得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。同時，在語文園地八中安排有我會讀《我發(fā)明的機器》一文，學生通過對短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設想。本單元的口語交際話題與本單元的專題密切相關，閱讀課及相應的準備活動成為了口語交際的重要知識背景。這樣的話題，有利于調(diào)動學生的知識積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力；既聯(lián)系課文，又貼近學生生活，使學生有話愿說，有話可說，利于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。學習目標：1．在口語交流的過程中積累詞語，豐富想象。2．在雙向互動中逐步提高口語交際能力。3．發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教學重點：引導學生主動進行口語交際，說說自己的設想。教學難點：能從橋的造型、材料、特點等多方面介紹自己設計的橋，并能通過交流評一評誰設計的好。課前準備：1．課前安排學生觀察日常生活中的橋，或了解課外資料中的橋，或向別人請教，比一比、問一問它們有什么不同？各有什么特點？2．在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生準備課后練習未來的橋會是什么樣子？想一想，再把它畫下來。（課前教師準備各種橋的相關資料、圖片、介紹，及本次口語交際相關課件。）課時安排：一課時教學過程：一、交流課前準備情況展示學生準備的資料、圖片、畫作等，全班自由交流。（在課堂伊始，學生尤其想向教師和同學展示自己的課前準備情況，主動介紹和說明的表達欲望很強，借此機會，把時間交給學生，讓他們說說自己做了哪些準備？是如何去完成的？這樣的話題，他們有話可說，并且有親身實踐經(jīng)驗，語言表達更為流暢、自然。）可選一兩位同學向全班介紹，其余的可同桌、同組、全班自由交流，教師及時給予肯定，表揚。這樣不但交流了準備經(jīng)驗，展示了作品，而且充分體現(xiàn)了學生的成功感、自豪感，激勵和提倡了學生的主動學習精神。本環(huán)節(jié)擬安排時間：5分鐘二、創(chuàng)設情景，導入學習1．蘭蘭和爺爺一同出去還會看見什么樣的橋呢？2．你也是一位橋梁設計專家了，快向蘭蘭介紹一下你的設計吧！（通過對課文《蘭蘭過橋》的延伸，創(chuàng)設情景，使學生順利進入交流語境。熟悉的課文介紹方式有利于學生組織語言，便于自己的介紹。本環(huán)節(jié)擬安排時間：3分鐘。）三、初步指導、小組交流1．由一兩位學生展示自己的設計作品，并加以介紹。（教師予以簡要提示、指導。）2．四人小組展示 圖畫，互相講講自己的設計。（先由準備較充分，表達能力較強的一兩位同學向全班介紹，教師對其加以簡要的指導和點評，為全體同學的個人交流做好示范及指引。指導中鼓勵各具特色，富于創(chuàng)造性，不強求模式化。小組交流時，教師及時觀察、注重引導、提示。本環(huán)節(jié)擬安排時間：8分鐘）四、全班展示成果匯報1．小組商議，推選匯報作品，人選及介紹方式。（小組合作交流，確定本組介紹方案。如果學生實施有困難，教師可加入某一小組首先向全班作以示范。）2．每小組選代表向蘭蘭（學生扮演）介紹自己設計的橋，并邀請她去參觀。3．其余可扮參觀者對設計者提出詢問。教師也可加入?yún)⒂^者，發(fā)出詢問，對學生提問加以指引。（本環(huán)節(jié)中，通過情境創(chuàng)設，使學生表達更自然、更流利；通過其余學生的提問使介紹更全面、更豐富。同時注重了對學生在會聽、會問、會說三方面的要求和培養(yǎng)。詢問可從橋的造型、材料、色彩、承重等多方面加以引導。教師切合時機的參與，不但能有效控制課堂發(fā)展，而且有助于構建合諧、輕松的師生情感及學習氛圍。本環(huán)節(jié)擬安排時間：10分鐘。）五、評選展示最佳橋梁設計1．由學生將本小組推選出的設計方案貼在黑板上，由全體學生評選出最佳設計若干名；最富創(chuàng)意獎若干名；最實用獎若干名；新星設計師若干名2．說說你的評選理由。教師簡要小結(jié)，肯定，鼓勵。（激動人心的頒獎環(huán)節(jié)是全課的高潮，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現(xiàn)。同時也不失為口語交流的良好訓練時機，進而發(fā)展學生的審美觀、價值觀。教師尤其要注意在小結(jié)時肯定、鼓勵未獲獎的同學，激發(fā)全體同學的參與性。本環(huán)節(jié)擬安排時間：5分鐘。）六、擴展情況，延伸交流20年后，我已成為了著名的橋梁設計大師。小記者采訪：請問你是怎么通過學習來取得這些成就的呢？設計師答：（課尾的情境交流由同學們小組自由表演完成，不過多干預，意在激發(fā)口語交際興趣、激勵學習熱情。本環(huán)節(jié)擬安排時間：4分鐘）（其余5分鐘為機動時間。）教學突破本次口語交際的教學設計，旨在突破生硬，僵化、流于形式的口語交際模式，努力創(chuàng)設輕松、自然、富于創(chuàng)造性、激勵性的口語交際環(huán)境。讓孩子們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，教師不強求使用統(tǒng)一的表達模式，充分展示孩子的想象力，鼓勵他們的創(chuàng)造熱情，體驗創(chuàng)新、感受成功。同時，不同層次的交際練習；充足的時間保證；富于趣味性的情境設計是本次教學設計成功實施的基本保證。擴展資料：《橋》教學設計《橋》教學設計教材分析：《橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文第十冊第四組課文。這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有四個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。（3）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（4）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形形象。學情分析：本班學生平時思維比較活躍，但理解能力強、能以精練語言表達的學生不多，讀書欠缺感情。對于五年級學生，抓住人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的文章已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應該不是難點。但要學生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉，對老一輩共產(chǎn)黨員的行為不理解。教學目標：品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。理解題目所蘊含的深意。教學課時：第二課時教學過程 ：一、創(chuàng)設情境，復習導入播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢。二、再讀再悟，體會英雄人格：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌。如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？你覺得老漢是個怎樣的人？，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？（同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關鍵詞板書出來。）老漢村民站、不說話驚慌、你擁我擠像一座山瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞三、詳細解讀，體會交流老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（1）)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感??）（2）這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。（3）指導學生有感情地朗讀這句話。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（1）想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（2）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴與冷靜（3）指導有感情地朗讀老漢說的兩句話一百多人依次從老漢的身邊奔上木橋，那洪水有沒有乖乖地讓他們?nèi)继由四?？請同學找出描寫環(huán)境的有關句子。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）劃出動詞，說說這些動詞寫出了什么？（2）這個小伙子是誰？他為什么不排到后面？（3）這時老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。（4）指導學生有感情地朗讀這句話。老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。引導學生把這句話與上句話進行對比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會老漢的父愛如山。反復詠嘆，感受親情想象：如果時間就此定格，老漢會對兒子喊什么？總結(jié)：老漢是一個怎樣的人？用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人：老師小結(jié)：是啊，初次讀課文時，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解，可當我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。四、啟發(fā)想象，體驗感悟１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？五、回顧全文，領悟表達方法：這篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人這方面的原因外，其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關系。請大家再認真讀課文，看看作者在表達上有哪些特點，看看誰的發(fā)現(xiàn)多。，老師總結(jié)歸納。（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）)大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。（3）)多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（4）)用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形形象。六、再讀課題，探究深意文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？學生自由發(fā)言。讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋??！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”七、鞏固加深根據(jù)課文內(nèi)容填空：《橋》一課塑造了一位（）的光輝形象,面對狂奔而來的洪水，他（）（）,把生的希望留給（）,把死的危險留給（）。他像一座（）,更像一座（）,一座聯(lián)結(jié)（）的橋。七、作業(yè)布置把你想對老漢說的話寫下來。你身邊有沒有像老漢這樣的人，把他（她）的故事告訴你的小伙伴。附板書設計：橋（架起了一座生命的橋）洪水老漢人們 咆哮站、不說話驚慌、你擁我擠 狂奔像一座山瘋了、跌跌撞撞教學反思：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。教學的時候我先讓學生觀看洪水的視頻，讓學生如親身體驗，這樣學生就感受到了洪水的可怕，幫助學生感悟課文的內(nèi)容。我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結(jié)構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。學生的朗讀量不夠，朗讀形式欠多樣。課堂氣氛過于輕松，沒有抓住課文沉重、緊張的氣氛。學生自主學習體現(xiàn)不足，還是教師帶著來學習，應該把課堂放手給學生。