【正文】 分數(shù)教學《吃西瓜》一課中，學生對幾分之幾理解得很好，但我發(fā)現(xiàn)有個別學生對西瓜了解甚少，有的同學還天真的認為西瓜是長在樹上，由于學生從小生活條件太優(yōu)越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長過程也情有可原，學校這方面的圖書較少，為此教師可以直接組織學生上網查詢，以西瓜為線索，上網進行拓展閱讀，豐富學生的課外知識。當學生坐在電腦前，便會覺得自己才是學習的主人，消除學生的陌生感與約束感，根據(jù)自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學氛圍更加生動活潑。六、因“生”施教、從“新”開始、“教”有所長、“學”有所獲。教師不能過于強調信息技術的形式華麗，而不顧及教學的實際效果，有些時候把課上得簡單、精煉一些，把教學藝術精良化、高效化也是一種藝術，當然簡單不是單調與乏味，有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。從這個意義上說，簡單教學其實并不簡單。信息技術與教學的有機整合，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。但信息技術是作為輔助教學工具，在輔助課堂教學時，教師要更根據(jù)學生的實際需要，不能過多地追求媒體功能華麗的表現(xiàn)形式，或一直用“你真棒”這如今已太無營養(yǎng)的詞匯，不僅不能增強教學效果，反而適得其反。有些老師吧課件制作得非常漂亮華麗，把課堂教學變成教師多媒體制作技術的表演，而忽視了學生的理解，更忽視了課件在數(shù)學教學中恰當?shù)氖褂煤托枰鉀Q的問題。教學過程是一個心靈成長的過程，教師在課堂上一個手勢、一個微笑，師生對話以及教師板書，解題驗算過程的規(guī)范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。在課堂教學中，信息技術永遠不能替代教師。信息技術輔助教學應體現(xiàn)在“輔助”上。信息技術在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，教師要知道什么是學生的需求、什么時候用多媒體才是教育之王道。信息技術與數(shù)學課堂整合，是一個創(chuàng)新的過程，但就創(chuàng)新眾說紛紜，我認為：“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)就是創(chuàng)新”。教師要懂、要會創(chuàng)新，在教學上要有自己的特點，自己獨到的教學模式，教師要以關心、尊重、引導、探究、合作、鼓勵、寬容為本，合理的運用信息技術為學生服務。在課堂教學中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學生的如何“學”，在培養(yǎng)學生學習過程中，“教”與“學”是兩個相互影響，相互促進，相互依賴的不可缺少的環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學生合作學習過程中這兩個環(huán)節(jié)缺一不可，否則教學將無意義。而教師和學生則是教學過程中的兩個最活躍的因素，教師在整個教學過程中占主導地位，起主導作用，學生在教學過程中則占主體地位，起主體作用，同樣地，教師與學生相互影響，相互依存，缺一不可，所以運用信息技術與數(shù)學教學相整合，達到教學的目的，就得充分調動這兩個最為活躍的因素來為教學服務，從而真正達到教學相長的效果，即“教”有所長，“學”有所獲。總之，信息技術與小學數(shù)學的教學整合之路，是一條生命之路，這路上：動靜相配、虛實相生、內外聯(lián)系、繁簡相擇、定活相通。當然不同的教學情境可能選擇的教學重心不同，教師只要用心靈去感受、學習、合理的運用信息技術，數(shù)學課堂就會添光增彩，教師應拓寬數(shù)學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代信息技術的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的數(shù)學實踐能力，將教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終使學生有更多的進步空間。參考文獻：信息技術與學科教學整合張文杰水利水電出版社2009年07月信息技術與課程整合的理念與實施陸宏孫月圣首都師范大學出版社2010年05月信息技術在學科教學中的應用陳勇李莉謝利民北京大學出版社2010年09月信息技術教育學于春祥山東文藝出版社2011年04月走進課改試驗區(qū)呂世虎張麗紅首都師范大學出版社2008年8月課堂坐標：教學設計的走向嚴育洪首都師范大學出版社2008年1月第五篇：信息技術與數(shù)學教學信息技術與數(shù)學教學珠街鎮(zhèn)中心學校張仁德以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數(shù)學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現(xiàn)代信息技術與新的數(shù)學課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術為數(shù)學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學學習環(huán)境?！缎抡n程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”目前，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。我校于2008年正式建成校園網絡，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術及網絡資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數(shù)學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。一、信息技術與數(shù)學學科整合對教師的要求⒈教師要掌握和學習現(xiàn)代教育理論，促進教育觀念轉變。教育技術的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數(shù)學教學中的運用⒈巧設情景，激發(fā)學生的求知欲望對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現(xiàn)實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節(jié)課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發(fā)學生的求知欲.⒉再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。如：《三角形內角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數(shù)并求他們的和；學生發(fā)現(xiàn)他們的和為180176。，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)每一個內角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180176。，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180176。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。⒊化靜為動，突破教學的重點難點數(shù)學教學內容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯(lián)系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統(tǒng)一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。傳統(tǒng)的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態(tài)的數(shù)學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態(tài)演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。⒋創(chuàng)設懸念，引導學生探究問題為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環(huán)境，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。⒌互動學習，培養(yǎng)學生合作自主精神輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養(yǎng)學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。三、存在的問題信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯(lián)網上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。《新標準》把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發(fā)展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術不僅能有力促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。