信息技術與小學數(shù)學整合課例評析-資料下載頁
2025-04-07 02:13本頁面
【正文】 的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉變的觀念。誤區(qū)一：過分重視現(xiàn)代教育技術與數(shù)學學科整合而成的多媒體課件，而忽視了學生的主體以及教師的主導地位。 于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)介入學校教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。大多數(shù)教師在公開課上都用上了多媒體課件因而就有學生必須跟著教師課前設計的多媒體的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。這讓我想起“愚人吃鹽”的寓言故事：有一個愚人到別人家去作客，他嫌菜沒有味道，主人就給他加了點鹽。菜里加鹽以后，味道好極了。愚人就想：菜之所以鮮美，是因為有了鹽，加一點點鹽就如此鮮美，如果加更多的鹽豈不更好吃？他回家之后就將一把鹽放進嘴里，結果又苦又咸。CAL是調制課堂美餐的鹽，運用它或“畫龍點睛”，或“拋磚引玉”，或“情景再現(xiàn)”，使課堂色更鮮，味更美，營養(yǎng)更豐富。但如果放多了，味道就會變得難吃了。我們有一位教師教學“長方形的周長計算”。教學軟件是按書本上提供的三種求周長的方法順次設計的，但在課堂上，學生先說了第二種求周長的方法，結果是教師另請學生說出第一種，在按課件思路繼續(xù)展開教學的。其實教師對教學環(huán)節(jié)作出精心預設時，最重要的還是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預設。學生的思維過程是一個個性的、不確定的動態(tài)生成的過程，所以不可能絕對的按照教師預先設想的那樣發(fā)展。當然如果他的課件設計的是交互式結構，可以隨機選擇任一種方法先教，也許就不會有這種情況發(fā)生，但限于多數(shù)學校這方面教師素質普遍不高，這種令人尷尬的境況也就屢見不鮮了。誤區(qū)二：把信息技術單純地等同于多媒體課件目前為止，大部分的教師還只是認為信息技術就是課件，課件就是信息技術。信息技術只是教師課堂演示的工具，而學生所做的事情則只是看或聽而已。其實信息技術包括的范圍很廣，除了課堂使用的課件之外，還有學校網(wǎng)站、論壇、、博客等都可成為師生課后交流討論的平臺。課外是一個廣闊的空間，我們必須要拓寬我們的思維，從35分鐘的課堂內大膽地走出去，去探索、去實踐，實現(xiàn)信息技術的最大化和最優(yōu)化，使師生共同發(fā)展、提高。如何讓信息技術成為學生學習的工具是最主要的問題?？紤]到小學生使用計算機的能力還比較弱，課堂時間有限，更何況資源有限，不可能做到人手一機，所以，主要是在課外讓信息技術成為學生探究學習的工具。如某小學的信息技術與數(shù)學課程的課外整合就做得非常好，把課本知識分成幾個等級并融入游戲之中，每一節(jié)課后，學生都可以上機房去操練，在寓教于樂中學到知識、鞏固知識。如可讓學生在家里在爸爸媽媽的輔導下，會簡單收集一些信息，簡單加工一些信息。如要教條形統(tǒng)計圖了，可以讓學生上網(wǎng)收集各種統(tǒng)計圖進行比較；學了軸對稱圖形后收集各種軸對稱圖形，感知對稱美。我覺得其中最關鍵的是要讓學生養(yǎng)成一定的信息素養(yǎng)，讓網(wǎng)絡成為他的第二課堂，成為課內學習的補充和拓展。另外，班級論壇、、博客更應成為師生、生生之間、教師和家長之間強有力的交流工具。如可以在論壇里交流如何培養(yǎng)良好的學習習慣，如何進行有效的學習，可以在里對學困生進行輔導，可以在博客里展示學生的作品等等。信息技術更大程度上改變了單一的課堂學習模式，拓寬了交流的范圍。但同時對師生的要求也相應提高，特別是時間。但我相信，只要你去大膽的嘗試，用心的去實踐，一定會功夫不負有心人的。誤區(qū)三：過分強調信息技術的作用，而忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢在教學中，有的老師過分的強調了信息技術的作用。一節(jié)課就只用信息技術一種教學手段。上一節(jié)課猶如看一場電影。讓人眼花繚亂、目不暇接。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義的評課標準，而全然不顧所選情景是否與所講內容的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解題意。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。上完一節(jié)課再回顧一下，居然找不到這節(jié)課究竟要讓學生掌握什么？教學的重難點也得不到體現(xiàn)。數(shù)學教師首先應該深入研究教材，研究學生，研究教法。教材吃的透，學生了解全面，教學方法得當，才能做到因材施教，才能受到好的教學效果。數(shù)學教師還應該不斷提高自己語言的簡練性，準確性，藝術性和感染性，使學生愛聽，愛學，感受到數(shù)學的美，對數(shù)學的學習充滿興趣和期待，自主學習。這樣，學生的潛能才能得到更大的發(fā)揮，才能學好數(shù)學，會學數(shù)學，會用數(shù)學。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教學現(xiàn)代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，因而導致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點，本末倒置，事倍功半。作為數(shù)學教師，要正確認識信息技術在整合中的輔助地位和作用，不可喧賓奪主。總之，現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學的整合，要做到揚棄。取其精華，去其糟粕。信息技術課與小學數(shù)學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數(shù)學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。23
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