信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的-資料下載頁(yè)
2025-04-07 02:13本頁(yè)面
【正文】 ”時(shí)，教師不能漠視或強(qiáng)行將之拉回來(lái)，納入預(yù)設(shè)的軌道，這樣會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅他們創(chuàng)新思維的火花。教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的需求，隨機(jī)處理課堂新信息，合理地刪補(bǔ)、調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和快樂，讓信息技術(shù)與課程整合更有效。 “生成”——讓錯(cuò)誤變得美麗 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種小錯(cuò)誤，我們教師及時(shí)批評(píng)或不管不問都不行，而應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，并挖掘錯(cuò)誤中的合理因素，引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)造，走向成功。 聽一位二年級(jí)的教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)路線圖》，學(xué)生看著多媒體演示的示意圖說(shuō)游覽公園的路線，有一位學(xué)生說(shuō)時(shí)可能沒注意，兩次說(shuō)到竹林，老師也跟著學(xué)生的口述用鼠標(biāo)“去”了兩次，馬上有小朋友說(shuō)他走錯(cuò)了，剛才到過了竹林。教師很有機(jī)智，先表?yè)P(yáng)說(shuō)你聽得很認(rèn)真，可能這個(gè)同學(xué)很喜歡竹林，所以去了兩次，是不是？那學(xué)生小聲說(shuō)“是”。聽課的老師都會(huì)心地笑了，為教師的人文關(guān)懷，為學(xué)生自尊的保護(hù)?！ ∵€有看著鮮艷的示意圖說(shuō)媽媽上班的路線，學(xué)生說(shuō)，老師用鼠標(biāo)拖動(dòng)形成紅色的線路，因?yàn)槁肪€多，當(dāng)簡(jiǎn)單的幾條路線被學(xué)生說(shuō)完后，一個(gè)小朋友舉手，說(shuō)的路線是經(jīng)過小學(xué)兜了一圈再到上班地點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)這樣太遠(yuǎn)了，很不方便。老師讓那小朋友說(shuō)說(shuō)為什么這樣走，那孩子支支吾吾，老師馬上提示，媽媽特意經(jīng)過小學(xué)門口是要送孩子上學(xué)嗎？那孩子說(shuō)“是”。老師又問大家，有多少小朋友早晨是爸爸媽媽送到學(xué)校的？舉出一大片手?！笆前。瑡寢尶梢宰邉偛诺膸讞l路線上班很方便，但有時(shí)為了送孩子上學(xué)，就需要這樣走是不是……”我為這樣的生成贊嘆！因?yàn)樯勺屽e(cuò)誤變得美麗！ 當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)不會(huì)輕易地創(chuàng)造教育奇跡，教師才是操縱這“魔杖”的魔術(shù)師。我們教師并不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)的出現(xiàn)而放棄自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師的示范作用、教師的教學(xué)機(jī)智、教師與學(xué)生之間富于人情味的交流，教師所營(yíng)造的教學(xué)氣氛，教師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感和熱愛……新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，不是要求教師放棄“預(yù)設(shè)”，而是要求教師整合中的預(yù)設(shè)不妨“簡(jiǎn)單”些、開放些，為課堂生成留下足夠的空間，而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，教學(xué)才能充滿智慧和激情?！ ∽尙F(xiàn)代教育技術(shù)為新課程插上雙翅，給師生帶來(lái)多彩繽紛的世界，讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的新課堂充滿生命的氣息與情趣，綻放無(wú)窮的魅力！
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