【正文】 教學(xué)中發(fā)揮積極作用，還要努力提高任課教師制作多媒體課件的水平?，F(xiàn)在在實(shí)際使用多媒體課件中，普遍存在這樣的問題，任課教師本人不會制作課件，往往都是由課件制作人員代替制作。這樣課件制作人員與課件使用人員對課件缺乏溝通，課件使用人員使用起來，往往不能得心應(yīng)手。所以任課老師要克服畏難心理，積極參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應(yīng)是把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常見的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時(shí)應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時(shí)分門別類的加以保存，同時(shí)還要打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況的課件，教師還必須與專業(yè)多媒體課件制作人員緊密配合。綜述：綜上所述，只有正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生的認(rèn)識過程服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。參考文獻(xiàn)：①、《語文教育學(xué)引論》 閻立欽主編， ②、《新課程 新理念》陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版社2003年4月第2版 ③、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 張行濤、郭東歧主編，首都師范大學(xué)出版社 ④、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)》王志強(qiáng)、蔡平主編，第五篇：語文教學(xué)與信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合之我見高振會摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)情境形象生動，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，是對我們語文教學(xué)的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的整合有效的促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)，提高了語文教學(xué)效率。但現(xiàn)代信息技術(shù)不能取代課本，不能取代語言文字，所以，語文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過分依賴信息技術(shù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)；整合回憶10年前的語文課堂教學(xué)，一本教科書，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，想象力得不到充分的發(fā)揮。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段已廣泛走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。我們應(yīng)該怎樣在語文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合呢？一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而，對于“a、o、e”這樣的拼音字母，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過，所以在一年級課堂中，孩子們表現(xiàn)出無興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識，獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！倍嗝襟w具有圖文并茂，聲像同步，動靜兼具的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引低年級孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動他們的主動積極性。一位老師在新課伊始，出示課件，情境導(dǎo)入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一條美麗的小河邊，一個(gè)小姑娘在練嗓子，a a a，多認(rèn)真??！大公雞站在草垛上，０００的打鳴，催人們早起；一只鵝在水里快活的游來游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動的畫面、娓娓動聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現(xiàn)在孩子們的眼前，他們津津有味的聽著故事，聚精會神地看著投影幕上的畫面，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o。白鵝白鵝e e e，畫面上跳了出來要學(xué)的三個(gè)韻母。畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，會令我們的拼音教學(xué)事半功倍。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合兒童識字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。識字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過程中的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意為劣勢。而多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒有生命的漢字變得形象、生動了。讓學(xué)生在學(xué)會漢字的同時(shí)，感受到漢字的無限魅力。對于不易區(qū)別的形近字，還可以設(shè)計(jì)生動的動畫，讓學(xué)生在輕松愉快的故事中區(qū)別字意，記憶字形。當(dāng)然，要從根本上改變識字本身的單調(diào)、乏味，除了應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性外，還必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如一位老師在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時(shí)，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷??同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動，很快翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。四、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，沒有條理，且病句錯(cuò)字連篇。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會收成什么文章?！?學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，結(jié)合具體的場景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生就會言之有物，寫出來的內(nèi)容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。如母親節(jié)前,我讓學(xué)生給自己的媽媽寫一封信,表達(dá)對媽媽生育養(yǎng)育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的接送上學(xué)、看病這類題材。為此，我讓學(xué)生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，媽媽平時(shí)對他們關(guān)愛的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。從以上教學(xué)的實(shí)踐來看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是它能使學(xué)生主動、全面、準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法。但必須注意的是，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要立足于語文課程，重視但不過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主要的方式，用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖形圖像不能代替學(xué)生對文本的領(lǐng)悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對語言的感知能力，因而背離語文教學(xué)。所以，語文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過分依賴信息技術(shù)。作者簡介：高振會：小學(xué)高級教師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。