【正文】 們認識了這么多的分數(shù)，現(xiàn)在我們來說說分數(shù)各部分的名稱以及所表示的意義。（1）以1/2為例，指著1/2，說出分數(shù)線，分母，分子。（2）以分數(shù)的意義，指著1/2，說說分數(shù)線，分母，分子各表示什么？（3）指導(dǎo)書寫：先示范，再讓學(xué)生寫。強調(diào)：先寫分數(shù)線，再寫分母，最后寫分子（4）學(xué)生跟著教師寫。（先寫……再寫……最后寫……）師：誰再來說說這個分數(shù)表示的意思？（5）指著1/2問：我們讀1/2的時候是從哪里開始讀的？讓學(xué)生聽觀察，總結(jié)出讀分數(shù)是從下往上讀。（6）寫、讀、說其它分數(shù)。（設(shè)計意圖：由于分數(shù)學(xué)生是第一次接觸，分數(shù)的讀和寫還存在一些困難，所以沒有探討必要，老師直觀的指出誰是分數(shù)線，誰是分母，誰是分子，以及它們所表示的意義，從觀察老師范寫中知道先寫分數(shù)線，再寫分母，最后寫分子，牢記書寫方法。讀分數(shù)時，先讓學(xué)生從聽中去觀察，知道讀分數(shù)是從分母→分數(shù)線→分子的順序讀的。在這些都掌握之后，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，說一說其它的分數(shù)，達到學(xué)以致用的目的。）四、練習(xí)，鞏固提升1．師：指著板書，強調(diào)分數(shù)的產(chǎn)生跟“平均分”是分不開的，只有平均分，才能用分數(shù)表示。(課件出示)（1）說一說：用分數(shù)表示下面各圖形的涂色部分。師：這個圖形的涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示？你是怎樣想的？ 生1： 生2：（2）涂一涂：看分數(shù)，涂顏色。師：指著圖問，你是怎樣圖的？ 生1： 生2：（3）辯一辯：下列圖形中涂色部分的表示方法對嗎？師：這個圖形的涂色部分能用這個分數(shù)表示嗎？為什么？ 生1： 生2：（設(shè)計意圖：多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。這個環(huán)節(jié)主要是想從學(xué)生的作業(yè)中反饋他們在本課時中對新知識的掌握情況，有問題及時糾正，加以輔導(dǎo)。同時也達到鞏固運用的目的。）四、課堂小結(jié)本節(jié)課我們對分數(shù)有了初步的認識，更確切地說是認識了分數(shù)中的幾分之一（老師板書：認識幾分之一）。那么，在本節(jié)課中你還有哪些收獲呢？ 板書設(shè)計：分數(shù)認識幾分之一→分數(shù)線（表示平均分）→分母（表示平均分的總分數(shù)）寫作：—— 1 →分子（表示取其中的分數(shù)）讀作：二分之一把一個物體或圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。教學(xué)反思：本課時教學(xué)的內(nèi)容是第八單元分數(shù)初步認識中的《幾分之一》，分數(shù)的初步認識是我們在學(xué)習(xí)了自然數(shù)后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)分數(shù)的意義及小數(shù)等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。分數(shù)對三年級的學(xué)生來說很陌生，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法上，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。所以在教學(xué)這一課時時，我反復(fù)讀教材，思索怎樣設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知。教學(xué)中積極貫徹啟發(fā)性原則，運用談話發(fā)、講授法、演示法進行教學(xué)，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)循序漸進的原則，由扶到放、分層遞進地讓學(xué)生主動探索，獲取知識，達到最終的學(xué)習(xí)目的。幾分之一是分數(shù)的基礎(chǔ)，于是，教學(xué)新課時，我主要采取直觀演示和多讓學(xué)生動手操作，如：分圓片、折紙等，既幫助學(xué)生理解“平均分”和“幾分之一”的聯(lián)系，明白幾分之一的含義，又提高了學(xué)生的動手操作能力。，到幾分之一，由淺入深的展開。分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。在本節(jié)課的教學(xué)中，我重視對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，通過示范對折先找物體的一半，再讓學(xué)生折紙對分數(shù)的含義有一個直觀的認識。，讓學(xué)生動手操作，通過分一分，折一折，涂一涂等活動，充分感知1/2的來源，再出示課件判斷能不能用1/2來表示，強調(diào)分數(shù)與平均分的關(guān)系。在學(xué)生建立1/2的表象含義的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)1/4，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再自學(xué)折出幾分之一的圖形，目的是發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造更多的分數(shù)。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。在課堂上，我安排了三次折紙，學(xué)生參與度很高，每一次活動學(xué)生都積極思索，尋求方法，找到解決問題的策略。但是感覺學(xué)生沒有折出分數(shù)時的激動心情，是我激勵不夠，還是我的課堂太過于平淡。這點值得我深思?？傊侯A(yù)設(shè)時想得很完美，課堂上還是有有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如把握切入點：當學(xué)生說“半個圓片”，我應(yīng)該及時肯定，還可以用分數(shù)來表示，直接切入課題。教學(xué)時，先用分圓片活動，強調(diào)平均分，使學(xué)生清楚看到把一個圓片平均分成兩塊，需要對折，兩邊完全重合，兩塊是同樣大的，每塊是整個圓片的二分之一；然后結(jié)合實際分，強調(diào)二分之一的讀寫方法；最后再讓學(xué)生鞏固二分之一的含義。一、制造瓶頸，引入新課引入新課時，我通過設(shè)計兩道應(yīng)用題：學(xué)生把4個小籃球平均分給五年級2個班，每個班分幾個？把一個餅平均分給2個小朋友，每個小朋友應(yīng)分多少個餅？這們不僅加深學(xué)生對整數(shù)的理解，又運用遷移的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：半個餅該用什么數(shù)表示？二、觀察實踐，探求新知：幾分之一是分數(shù)的基礎(chǔ)，分數(shù)和整數(shù)又有很大差異，于是，教學(xué)新課時，我主要采取直觀演示和多讓學(xué)生動手操作，如：分餅、折紙等，既幫助學(xué)生理解“平均分”和“幾分之一”的聯(lián)系，明白幾分之一的含義，又發(fā)展了學(xué)生的基本素質(zhì)。教學(xué)例1時，先用實物演示，強調(diào)平均分，使學(xué)生清楚看到把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣大的，每塊是整個餅的二分之一；然后結(jié)合實際分，強調(diào)二分之一的讀寫法；最后再出示兩圖形讓學(xué)生鞏固二分之一的含義。我巧妙的設(shè)計分月餅情景，并積極主動地參與思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中進行。，到幾分之一，步步深入中展開。分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過先找物體的一半，再折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，從1/2入手，讓學(xué)生動手操作，通過折一折，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。再自學(xué)折出1/4的物體，學(xué)生有不同的方法，使學(xué)生對分數(shù)的意義有了更深刻的理解。從整數(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，教材提供了既豐富又貼近學(xué)生實際的現(xiàn)實情境，我充分利用這些素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。