認識小數(shù)的教學設(shè)計-資料下載頁
2024-10-27 07:06本頁面
【正文】 1/100米=1米3分米= 3分米=3/10米=3厘米=3/100米=（米、分米、厘米）一位小數(shù)219。十分之幾兩位小數(shù)219。百分之幾第五篇：《認識小數(shù)》教學設(shè)計《小數(shù)的認識》教學設(shè)計閔行區(qū)實驗小學莊蓉一、教學內(nèi)容的選定：數(shù)的概念的學習是數(shù)學學習中的一項很重要的內(nèi)容。從學生認識的角度進行分析，小學階段的整數(shù)認識、小數(shù)的認識、分數(shù)的認識等，雖然從表面上似乎各不相同，但是它們之間卻有著本質(zhì)的共同聯(lián)系，這些數(shù)的認識幾乎都從以下幾個方面進行：數(shù)的意義（數(shù)與社會生活的聯(lián)系），數(shù)的組成（基本的計數(shù)單位）、數(shù)的讀寫（根據(jù)數(shù)為順序表讀寫數(shù)）、數(shù)的排序（數(shù)的大小比較）等。對此，為使學生的數(shù)概念學習并不僅僅局限于“點”上的學習，我覺得建立整數(shù)學習與小數(shù)學習之間的溝通是有一定的必要性。課堂上，嘗試讓學生運用整數(shù)學習的認知結(jié)構(gòu)類比小數(shù)的學習：先讓學生對小數(shù)的一些基本概念，如：意義、數(shù)位、進率、計數(shù)單位等獲得初步的感知，然后再進行進一步的學習。期望學生能清楚數(shù)概念學習的認知結(jié)構(gòu)，并能自覺地將這種整體認知、感悟能力運用于后續(xù)的數(shù)概念學習中。二、教學目標的制定：四年級的學生已經(jīng)對整數(shù)有了比較系統(tǒng)的認識，他們在三年級的學習中，不僅接觸過生活的小數(shù)，而且還進行了分數(shù)的初步認識。因此，本節(jié)課我利用學生已有經(jīng)驗，重在引導學生經(jīng)歷小數(shù)形成的過程，整體感悟小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟小數(shù)的各個數(shù)位及含義；以及引導學生經(jīng)歷在數(shù)射線上把相鄰兩個整數(shù)之間的距離平均細分并用小數(shù)進行表示的過程。在這過程中，學生可以了解小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分數(shù)的內(nèi)在關(guān)系，可以初步感悟小數(shù)的一些基本概念。從而形成小數(shù)整體感悟和初步認識。由此，確定了本節(jié)課的教學目標：借助整數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系來認識小數(shù)，知道小數(shù)的各個數(shù)位及其含義。通過數(shù)線上的類推，取得小數(shù)的記數(shù)形式與多位數(shù)的聯(lián)系，從而得到小數(shù)的數(shù)位順序表。培養(yǎng)學生比較、類比以及總結(jié)、概括的能力。三、策略的運用——整體感悟策略為了改變原來血色很難過被動記憶的教學狀態(tài)，也為了在教學中溝通小數(shù)與整數(shù)和分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是學生能夠形成小數(shù)的整體認識，本節(jié)課打破了原來按照教材編排的知識點進行點狀教學的狀態(tài)，在對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)加工和重組的基礎(chǔ)上，采用“整體感悟”的教學策略，對“小數(shù)的認識”教學進行了單元結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。具體地就是說，首先讓學生真題感悟小數(shù)產(chǎn)生過程的來龍去脈，了解小數(shù)與整數(shù)和分數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，理解小數(shù)所特有的精確作用，從而形成小數(shù)“全貌式”的初步認識；最后在此基礎(chǔ)上引導學生對小數(shù)各個基本概念進行分化的具體認識，進一步強化學生對小數(shù)的整體認識。期望學生在此過程中，不僅能夠建立起對小數(shù)的基本敏感，更能形成數(shù)概念學習的認知結(jié)構(gòu)，并能自覺地運用這樣整體感悟知識結(jié)構(gòu)遷移能力主動地投入到后續(xù)的數(shù)概念的學習過程中。四、本節(jié)課所作的提升思維的提升對小數(shù)的認識，通過數(shù)線，借助整數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系來進行。學生在數(shù)線上，通過動手操作，觀察得到1/10對應(yīng)的小數(shù)是0、1，1/100對應(yīng)的小數(shù)是0、01，1/100對應(yīng)的小數(shù)是0、001，以此類推。對小數(shù)的產(chǎn)生有了一定了解，對每個小數(shù)的位置有了具體感性的認識。之后的教學，讓學生脫離數(shù)線，通過想象來展開，如：聯(lián)想兩個相鄰整數(shù)之間的一位小數(shù)，兩個相鄰的整數(shù)之間的一位小數(shù)有幾個等。學生對小數(shù)有了整體的把握，思維上也得到從具體到抽象提升。范圍意識的提升在整數(shù)的認識中，隨著學習的深入，學生對整數(shù)的感覺是“越來越大”，直至“無限”的感悟。在本節(jié)小數(shù)的認識中，借助一步進一步的分割，把范圍越縮越小，依次得到0、1，0、01，0、001。學生獲得了對“小數(shù)部分從左往右越來越小”的感性認識，也體現(xiàn)了無限逼近的數(shù)學思想。此外，引導學生數(shù)一數(shù)0～1之間有幾個一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，在鞏固小數(shù)意義的同時，也有了“無限個”的體驗。數(shù)學中聯(lián)系緊密的知識結(jié)構(gòu)，它蘊藏著豐富的育人資源。本節(jié)課學生通過發(fā)現(xiàn)、類比、總結(jié)、概括等方式，知道了數(shù)學結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生憑借著對數(shù)學問題的敏感，主動進行探究，了解了小數(shù)的來龍去脈，激發(fā)了學生主動探究數(shù)學問題的欲望，增強了學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學生主動思考的習慣與學習的心態(tài)，也體現(xiàn)了數(shù)學學科的育人價值。
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