認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-10-18 07:06本頁(yè)面
【正文】 1/100米=1米3分米= 3分米=3/10米=3厘米=3/100米=（米、分米、厘米）一位小數(shù)219。十分之幾兩位小數(shù)219。百分之幾第五篇：《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)莊蓉一、教學(xué)內(nèi)容的選定：數(shù)的概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。從學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度進(jìn)行分析，小學(xué)階段的整數(shù)認(rèn)識(shí)、小數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)等，雖然從表面上似乎各不相同，但是它們之間卻有著本質(zhì)的共同聯(lián)系，這些數(shù)的認(rèn)識(shí)幾乎都從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：數(shù)的意義（數(shù)與社會(huì)生活的聯(lián)系），數(shù)的組成（基本的計(jì)數(shù)單位）、數(shù)的讀寫（根據(jù)數(shù)為順序表讀寫數(shù)）、數(shù)的排序（數(shù)的大小比較）等。對(duì)此，為使學(xué)生的數(shù)概念學(xué)習(xí)并不僅僅局限于“點(diǎn)”上的學(xué)習(xí)，我覺得建立整數(shù)學(xué)習(xí)與小數(shù)學(xué)習(xí)之間的溝通是有一定的必要性。課堂上，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用整數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類比小數(shù)的學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的一些基本概念，如：意義、數(shù)位、進(jìn)率、計(jì)數(shù)單位等獲得初步的感知，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。期望學(xué)生能清楚數(shù)概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能自覺地將這種整體認(rèn)知、感悟能力運(yùn)用于后續(xù)的數(shù)概念學(xué)習(xí)中。二、教學(xué)目標(biāo)的制定：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谌昙?jí)的學(xué)習(xí)中，不僅接觸過生活的小數(shù)，而且還進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課我利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)形成的過程，整體感悟小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟小數(shù)的各個(gè)數(shù)位及含義；以及引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷在數(shù)射線上把相鄰兩個(gè)整數(shù)之間的距離平均細(xì)分并用小數(shù)進(jìn)行表示的過程。在這過程中，學(xué)生可以了解小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的內(nèi)在關(guān)系，可以初步感悟小數(shù)的一些基本概念。從而形成小數(shù)整體感悟和初步認(rèn)識(shí)。由此，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：借助整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系來認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道小數(shù)的各個(gè)數(shù)位及其含義。通過數(shù)線上的類推，取得小數(shù)的記數(shù)形式與多位數(shù)的聯(lián)系，從而得到小數(shù)的數(shù)位順序表。培養(yǎng)學(xué)生比較、類比以及總結(jié)、概括的能力。三、策略的運(yùn)用——整體感悟策略為了改變?cè)瓉硌茈y過被動(dòng)記憶的教學(xué)狀態(tài)，也為了在教學(xué)中溝通小數(shù)與整數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生能夠形成小數(shù)的整體認(rèn)識(shí)，本節(jié)課打破了原來按照教材編排的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)狀教學(xué)的狀態(tài)，在對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工和重組的基礎(chǔ)上，采用“整體感悟”的教學(xué)策略，對(duì)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)進(jìn)行了單元結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。具體地就是說，首先讓學(xué)生真題感悟小數(shù)產(chǎn)生過程的來龍去脈，了解小數(shù)與整數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，理解小數(shù)所特有的精確作用，從而形成小數(shù)“全貌式”的初步認(rèn)識(shí)；最后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)各個(gè)基本概念進(jìn)行分化的具體認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)的整體認(rèn)識(shí)。期望學(xué)生在此過程中，不僅能夠建立起對(duì)小數(shù)的基本敏感，更能形成數(shù)概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能自覺地運(yùn)用這樣整體感悟知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移能力主動(dòng)地投入到后續(xù)的數(shù)概念的學(xué)習(xí)過程中。四、本節(jié)課所作的提升思維的提升對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過數(shù)線，借助整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系來進(jìn)行。學(xué)生在數(shù)線上，通過動(dòng)手操作，觀察得到1/10對(duì)應(yīng)的小數(shù)是0、1，1/100對(duì)應(yīng)的小數(shù)是0、01，1/100對(duì)應(yīng)的小數(shù)是0、001，以此類推。對(duì)小數(shù)的產(chǎn)生有了一定了解，對(duì)每個(gè)小數(shù)的位置有了具體感性的認(rèn)識(shí)。之后的教學(xué)，讓學(xué)生脫離數(shù)線，通過想象來展開，如：聯(lián)想兩個(gè)相鄰整數(shù)之間的一位小數(shù)，兩個(gè)相鄰的整數(shù)之間的一位小數(shù)有幾個(gè)等。學(xué)生對(duì)小數(shù)有了整體的把握，思維上也得到從具體到抽象提升。范圍意識(shí)的提升在整數(shù)的認(rèn)識(shí)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)整數(shù)的感覺是“越來越大”，直至“無(wú)限”的感悟。在本節(jié)小數(shù)的認(rèn)識(shí)中，借助一步進(jìn)一步的分割，把范圍越縮越小，依次得到0、1，0、01，0、001。學(xué)生獲得了對(duì)“小數(shù)部分從左往右越來越小”的感性認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)了無(wú)限逼近的數(shù)學(xué)思想。此外，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)0～1之間有幾個(gè)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，在鞏固小數(shù)意義的同時(shí)，也有了“無(wú)限個(gè)”的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)中聯(lián)系緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。本節(jié)課學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、類比、總結(jié)、概括等方式，知道了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生憑借著對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感，主動(dòng)進(jìn)行探究，了解了小數(shù)的來龍去脈，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣與學(xué)習(xí)的心態(tài)，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1