【正文】 驗假設(shè)階段。影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：（1）創(chuàng)造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。良好思維的品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調(diào)動學(xué)生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導(dǎo)思維和創(chuàng)造性活動。（3）在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。（4）運用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法把科學(xué)探索過程引入課堂。（5）在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（6）優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識（7）提高學(xué)生的言語能力（8）要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)（9）組織創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。第七章 情緒和情感情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的體驗過程。情緒和情感與認(rèn)識不同，認(rèn)識是對客觀事物本身的反應(yīng)，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的反應(yīng)。情緒和情感與認(rèn)識又有緊密的聯(lián)系：（1）認(rèn)識是產(chǎn)生情感和情緒的基礎(chǔ)；（2）情感和情緒對認(rèn)識也有影響。情緒和情感的外部表現(xiàn)：面部表情，體態(tài)表情、言語表情。情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。（2）激情：一種強烈的、爆發(fā)式的、為時短暫的情緒狀態(tài)。情緒的種類：道德感、理智感、美感。情緒調(diào)節(jié)：情境調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、注意轉(zhuǎn)移、適度宣泄。第八章 意志意志：自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志是人特有的心理現(xiàn)象，是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。意志的產(chǎn)生與社會生產(chǎn)勞動有密切的關(guān)系。人的意志總是與行動緊密聯(lián)系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志行動是人類獨有的行動。意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律②行動目的必須符合社會準(zhǔn)則。（2）行為調(diào)節(jié)和控制（3）克服困難意志與認(rèn)識、情感和動機的關(guān)系：（1）意識與認(rèn)識的關(guān)系①認(rèn)識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，人的行動目的是受客觀規(guī)律的制約的）②意志也影響人的認(rèn)識活動。意志與情感的關(guān)系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實現(xiàn)目標(biāo)，使意志行動半途而廢。（2）由于意志具有組織和調(diào)節(jié)的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。意志與動機的關(guān)系：（1）動機是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動機對人的意志起著指向性作用（3）動機對人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。復(fù)雜的意志行動：決定階段和執(zhí)行階段。意志品質(zhì)：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。第九章 人格人格：是個體行為的內(nèi)部傾向。每個人既有不同于他人的外在行為的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。人格的結(jié)構(gòu)：人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。者三部分既是相互獨立的，又是相互滲透，相互制約的。人格的特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性、生物性與社會性。氣質(zhì)：是個體心理活動的反應(yīng)特征。（天賦性，穩(wěn)定性和可變性）氣質(zhì)類型的基本特征：多血質(zhì)，粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)與實踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。②教育學(xué)生善于認(rèn)識，改善自己的氣質(zhì)。性格的概述：是人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為模式。性格與氣質(zhì)的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）區(qū)別：①氣質(zhì)主要是先天性的更多的受人的高級神經(jīng)活動類型影響，是在人的情緒活動中表現(xiàn)出來的反應(yīng)特征。②氣質(zhì)無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。④氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關(guān)系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展③性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。性格結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學(xué)校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A人格測量：自陳法、投射測驗法（主題統(tǒng)覺測驗，羅夏墨跡測驗）第十章 能力能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)識能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。智力、能力與創(chuàng)造力的關(guān)系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創(chuàng)造力則是智力在創(chuàng)造活動中獨特發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力能推動智力的進(jìn)一步發(fā)展，所以說，智力、能力和創(chuàng)造力有著密切相關(guān)的關(guān)系。多元智力結(jié)構(gòu)理論：哈佛大學(xué)認(rèn)知和教育學(xué)教授，世界著名的發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。智力測驗：比奈智力測驗。能力類型的差異：表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。（1）質(zhì)的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發(fā)展水平高低的差異和表現(xiàn)早晚的差異。影響中學(xué)生智力發(fā)展的因素：（1）遺傳素質(zhì)和智力發(fā)展（2）營養(yǎng)與智力發(fā)展（3）家庭教育與智力發(fā)展（4）學(xué)校教育與智力發(fā)展（5）實踐活動與智力發(fā)展（6）非智力因素與智力發(fā)展（7）中學(xué)生的智力特點第十章需要需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性的源泉。需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性。需要的分類：生理需要和社會性需要、物質(zhì)需要和精神需要。需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。其中生理需要是人類最基本最強烈、最明顯的需要。馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育具有一定的參考價值。只有滿足學(xué)生合理的，可以實現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才會努力的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要、才能調(diào)動學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。正在思想工作中重視滿足學(xué)生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神需要，才能提高學(xué)生的思想境界。局限性：（1）他只強調(diào)了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用（2）缺乏科學(xué)實驗的依據(jù)和客觀的測量指標(biāo)，還有待在社會實踐中進(jìn)一步檢驗。動機：是引起、激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力，是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機：提東學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持以引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)資過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的分類：（1）高尚的動機與低級的動機（2）遠(yuǎn)景的間接動機與近景的直接動機（3）主導(dǎo)動機與輔助動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動機的水平對學(xué)習(xí)效果的影響。（2）學(xué)習(xí)動機的強度對學(xué)習(xí)效果的影響。耶克斯多德遜定律：從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，行動及活動的最佳水平應(yīng)當(dāng)高一點；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度最好低一點第十五章中學(xué)生心理健康教育心理健康：一種持續(xù)發(fā)展的積極地心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能對社會做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。（2）中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：①智力正常，樂于并善于學(xué)習(xí)②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應(yīng)社會。影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學(xué)校因素（2）內(nèi)在：心理因素、生理因素。中學(xué)生常見的心理問題：自我問題，學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應(yīng)問題、學(xué)校心理健康教育的原則：（1）科學(xué)性與針對性相結(jié)合的原則（2）面向全體與關(guān)心個別差異相結(jié)合的原則（3）預(yù)防，矯治和發(fā)展相結(jié)合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學(xué)生主體性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合的原則（6）活動性與保密性原則。學(xué)校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療。第五篇：學(xué)前心理學(xué)讀書筆記由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點。廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點。該書提到從兒童心理發(fā)展來看13歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點。在34歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：一 生活范圍擴大。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：1身體比以前結(jié)實，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強。2 幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動56個小時，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。以上幾個方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑椋@樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。二 在這個階段的幼兒他們的認(rèn)識依靠行動。此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機，我做的汽車此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯(lián)系。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。三 此階段的幼兒情緒作用大。他們往往會因為一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因為自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因為找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因為別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因為這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關(guān)心不夠多。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關(guān)懷。四 此階段的幼兒愛模仿。此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經(jīng)驗，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點，讓他往好的方向發(fā)展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發(fā)展!總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!