【正文】 1）感覺適應(yīng)：對暗適應(yīng)和對光適應(yīng)兩種。②科學(xué)的組織課堂教學(xué)③加強(qiáng)意志力的鍛煉和培養(yǎng)④培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。注意的外部表現(xiàn)：感官的趨向活動、無關(guān)運動的停止、呼吸的變化。神經(jīng)元包括：細(xì)胞體、樹突、軸突。（3）人的心理是對客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。后來為了把字寫快，他練了一年字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的性格開朗了，外向了。畢淑敏說，徐的分析還是很準(zhǔn)確的。整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態(tài)度與占有方式。筆跡家雅曼把筆跡學(xué)研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： ： 515702330 路過加好友哦。字體大小也是個性的一種表現(xiàn)，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細(xì)算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩(wěn)重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強(qiáng)、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。行直說明穩(wěn)重，起伏不平說明有外交手腕，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態(tài)有某種局限性。】4性格的結(jié)構(gòu)特征：①性格的態(tài)度特征（核心地位）：對社會、集體和他人的態(tài)度方面的性格特征對工作和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的性格特征對自己的態(tài)度方面的性格特征。39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實現(xiàn)尊重愛和歸屬安全生理需要動機(jī)產(chǎn)生的條件：個體內(nèi)在的某種需要是動機(jī)產(chǎn)生的根本原因；外在環(huán)境則是誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定目標(biāo)。3區(qū)分三種不同的動機(jī)斗爭：①雙趨勢沖突：當(dāng)個體具有分別追求兩個目標(biāo)的兩個動機(jī)，但又必須二者抉其一時所發(fā)生的沖突?！俊緫?yīng)激：在出乎意料之中的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)?！俊韭?lián)系：情感、情緒是人的感情活動過程的兩個不同的側(cè)面二者在人的生活中水乳交融很難嚴(yán)格區(qū)分歷史上統(tǒng)稱為感情情緒是情感的外部表現(xiàn)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，對情緒有調(diào)控作用。④注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的需要及時主動的將注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象影響因素原來活動吸引力新活動特點人神經(jīng)系統(tǒng)活動靈活性。注意指心理活動對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動范圍集中性反映心理活動水平強(qiáng)度2注意與心理過程的關(guān)系：注意不是獨立的心理過程，不能單獨存在，是心理活動的共同性，不能反映事物的屬性和特點；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。1解決問題思維過程：發(fā)現(xiàn)明確問題提出假設(shè)驗證假設(shè)。1思維的種類：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動憑借物不同：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。規(guī)律是遺忘的進(jìn)程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。②短時記憶。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】記憶的基本過程：識記→保持→辨認(rèn)和回憶。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。兩種信號系統(tǒng)：條件反射實質(zhì)上就是信號反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現(xiàn)實具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統(tǒng)：現(xiàn)實具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。早期與青春期有性別刻板現(xiàn)象，成見現(xiàn)象。同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。（)的多元智能理論 1983年提出此理論1993年出版《多元智能》一書，提出人類思維與認(rèn)識世界的方式是多元的，提出七種智能： 語言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 音樂智能 身體運動智能 空間智能 人際關(guān)系智能 自我認(rèn)識智能1997年，又補(bǔ)充： 博物學(xué)家智能 生存智能幼兒性格的年齡特點主要有哪些？活潑好動 好奇好問 喜歡模仿 容易沖動學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展有何特點？自我評價能力在3歲兒童中還不明顯，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價了。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時無法適應(yīng)困難型（約10%）。三、情緒逐漸初步自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒從外露到內(nèi)隱安思沃斯認(rèn)為嬰兒依戀的類型有哪些？第一種，無顧慮的依戀。有意注意在活動中效果好 觀察的發(fā)展(P9397)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運動與面部表情。兒童“口吃”的概念和原因各是什么？口吃：語言表達(dá)的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說話中不正確的停頓和重復(fù)。具有以下特點：直觀性和行動性間接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。（4）強(qiáng)化和動機(jī)過程班杜拉把直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動機(jī)力量。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為還給觀察者以影響。班杜拉所關(guān)心并研究的是后一種行為的習(xí)得過程。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大約在912個月，獲得客體永久性。這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想和行為，以及規(guī)劃未來的前景。這些活動使兒童增強(qiáng)了自我欣賞感，減少了自我懷疑感。他們與護(hù)理人的關(guān)系影響著他們對他人或整個世界信任或不信任的程度。是一個已有的圖式對外界刺激的過濾和改造，使之變成主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)所能吸收的過程。環(huán)境：兒童周圍的客觀世界自然環(huán)境和社會環(huán)境(一）社會環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實“早期隔離實驗”（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素兒童心理發(fā)展的主觀因素籠統(tǒng)：兒童的全部心理活動。發(fā)展是兒童行為或心理型式在基因的規(guī)定下按一定順序出現(xiàn)的過程（二）環(huán)境決定論基本觀點：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是環(huán)境教育的結(jié)果。（4）不能僅憑一 次觀察記錄的材料得出結(jié)論。”不同血緣關(guān)系兒童智商關(guān)系研究”。（二）發(fā)展性原則：客觀世界處于永恒的運動和變化中，學(xué)前兒童作為反映的主體正是處于迅速成長中。第一篇：學(xué)前心理學(xué)期末考試筆記第一章？何為兒童心理發(fā)展？何謂“發(fā)展”積極的、有順序、不可逆、持續(xù)時間長的變化，如由小變大；由簡單到復(fù)雜；由低級到高級等的變化。任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。如,林崇德的”雙生子運算能力與智力品質(zhì)研究”。（3）為了保證記錄的速度和質(zhì)量，可運用錄音和錄像技術(shù)；可事先設(shè)計好表格等?；居^點：支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。遺傳會受到環(huán)境的控制“海豹兒”身體各大系統(tǒng)的發(fā)育速度不同 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有嚴(yán)格的順序談?wù)勗鯓永斫猸h(huán)境因素對兒童發(fā)展的作用。同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體剛出生時，嬰兒狀態(tài)完全由生物需要和內(nèi)驅(qū)力所決定。他們不僅把這些能力應(yīng)用于物體，而且還應(yīng)用于控制和排泄大小便的訓(xùn)練。他們能更多地進(jìn)行各種具體的運動神經(jīng)活動，更頻繁地運用語言，更生動地運用想象國。（1）感知運動階段（0—2歲）憑借感知和動作經(jīng)驗適應(yīng)外部環(huán)境。另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會失去意義。(3)運動再現(xiàn)過程觀察學(xué)習(xí)的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椋丛佻F(xiàn)以前所觀察到的示范行為。第四章 1歲前兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的時期。三、言語正式發(fā)生四、想象、思維高級心理機(jī)能出現(xiàn)直覺行動思維是此時期思維的典型形式。其中又可分為：（一至一歲半）（一歲半至兩三歲）（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學(xué)以前，是兒童基本掌握口語階段。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)。逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。（三）伊扎德的理論學(xué)前兒童情緒的發(fā)展有何一般趨勢一、情緒逐漸社會化（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加（三）表情的逐漸社會化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發(fā)展）、美感二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：情緒過程越來越分化情緒指向的事物不斷增加 深刻化：指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面—指向事物更內(nèi)在的特點。他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)。？（一）類型（二）發(fā)展水平（三）表現(xiàn)早晚簡述多元智能理論的代表人物及主要觀點。有利于兒童建立對世界的信任感有利于激發(fā)養(yǎng)育者更好地?fù)嵊⒆?身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展 有利于兒童以后同伴關(guān)系的發(fā)展論兒童同伴關(guān)系及其意義。性別同一（）性別認(rèn)同（23歲）性別穩(wěn)定性（45歲）性別恒常性（67歲）（二）性別角色知識性別角色知識呈U型。心理學(xué)的實質(zhì)：心里是人腦的技能，是對客觀現(xiàn)實的反映，實在社會實踐活動中發(fā)生發(fā)展的。知覺的特性及教學(xué)意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺的特性）。知覺的恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內(nèi)。④以操作過的動作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時間：①瞬時記憶。艾賓浩斯用無音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識經(jīng)驗）。③科學(xué)地下定義：準(zhǔn)確精煉適合學(xué)生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。條件：社會實踐的需要與創(chuàng)造著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和動機(jī)（前提）；豐富的表象儲格（基礎(chǔ)）；積極的思維活動（關(guān)鍵）；原型啟發(fā)（起點）】24：注意特征。③注意的分配：指在同一時間內(nèi)把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進(jìn)行幾種活動之間關(guān)系活動性質(zhì)。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。在激情狀態(tài)下，人會出現(xiàn)意識狹窄，激情也有積極和消極之分。②執(zhí)行決定階段：意志對行動的調(diào)節(jié)；客服內(nèi)外困難；經(jīng)受成敗的考驗。3需要的種類：根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要精神需要?！俊韭?lián)系：氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)可以影響性格特征形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式使性格帶上氣質(zhì)的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性。如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現(xiàn)的意圖和愿望。字行也能說明問題。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學(xué)研究已達(dá) 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結(jié)論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結(jié)構(gòu)、空格與空白、簽名風(fēng)格等，能夠準(zhǔn)確地判斷出書寫者的心理方面的問題。書寫速度與人理解力的快慢有關(guān)。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當(dāng)過軍醫(yī)。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進(jìn)了中學(xué)，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。從這里入手，徐慶元創(chuàng)造了通過 第四篇：心理學(xué)筆記第一章 緒論1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。（2人的心理意識來自于客觀現(xiàn)實，具有社會性。人腦是人的神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位。注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學(xué)習(xí)功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調(diào)控功能（5）內(nèi)部注意是自我體驗和自我認(rèn)知的重要條件。④安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心（2）有意注意：①進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關(guān)系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。是人腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼，儲存和提取的過程。（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。第六章 思維與創(chuàng)造思維：人腦對客觀事物間接地概括的認(rèn)識。（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立的構(gòu)思新表象的過程（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。（4）運用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法把科學(xué)探索過程引入課堂。情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。意志行動是人類獨有的行動。意志品質(zhì)：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。氣質(zhì)與實踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關(guān)系密切，二者相互滲透，相互影響。智力測驗：比奈智力測驗。馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育具有一定的參考價值。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的水平對學(xué)習(xí)效果的影響。⑥適應(yīng)社會。廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動56個小時，日間只需睡眠一次。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。他們沒有很強(qiáng)的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經(jīng)驗，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度