【正文】 ，其適應(yīng)性及變通能力強，適宜做交際及公關(guān)工作。敢于打破常規(guī)，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發(fā)現(xiàn)別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者?？傊鲜隼碚搹淖值墓P畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結(jié)構(gòu)，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創(chuàng)造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預(yù)測未來和人生。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。心畫形而人之邪正分焉”。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結(jié)構(gòu)、空格與空白、簽名風(fēng)格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。嘻嘻。筆畫結(jié)構(gòu)方式代表了書寫人面對外部世界的態(tài)度。連筆程度反映了思維與行為的協(xié)調(diào)性。書寫速度與人理解力的快慢有關(guān)。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學(xué)問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業(yè)，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你你的 性格和心理狀況。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學(xué)心理系的一間教室里，我現(xiàn)場觀看了筆跡心理學(xué)家徐慶元的演示： 一位女學(xué)員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯?dāng)?shù)字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統(tǒng)一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復(fù)雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經(jīng)歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫(yī)生；但她還有藝術(shù)方面的才能，可能要通過業(yè)余發(fā)展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學(xué) 兩個字。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當(dāng)過軍醫(yī)。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態(tài)來呢？心理學(xué)教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現(xiàn)，是一種無意識的心理投射。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。人的手臂復(fù)雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質(zhì)的外部行為表現(xiàn)。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學(xué)，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。從那以后，他就開始注意老師、同學(xué)的字和他們性格之間的關(guān)系，收集了很多筆跡 進行分析研究。他 看后告訴同學(xué)，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態(tài)中。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發(fā)，成為他研究筆跡心理學(xué)的一個動力。從這里入手，徐慶元創(chuàng)造了通過 第四篇：心理學(xué)筆記第一章 緒論1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。心理現(xiàn)象分為：心理過程、人格、心理狀態(tài)。人格包括動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)。自我監(jiān)控系統(tǒng)就是自我意識系統(tǒng)，包括自我認知、自我體驗、自我調(diào)控等。（2人的心理意識來自于客觀現(xiàn)實，具有社會性。（4）人的心理意識是對客觀現(xiàn)實的能動反映。教育心理學(xué)的主要分支：（1）基礎(chǔ)心理學(xué)（2）發(fā)展心理學(xué)（3）教育心理學(xué)（4）健康心理學(xué)（5）社會心理學(xué)心理學(xué)研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發(fā)展性原則（3）實踐性原則心理學(xué)研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、其他方法。神經(jīng)元：就是神經(jīng)細胞，是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。人腦是人的神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位。大腦皮質(zhì)：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統(tǒng)，叫語言優(yōu)勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調(diào)節(jié)感情的功能系統(tǒng)，是非語言占優(yōu)勢的半球。第三章 意識與注意注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學(xué)習(xí)功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調(diào)控功能（5）內(nèi)部注意是自我體驗和自我認知的重要條件。根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。有意注意：也叫隨意注意，他是有預(yù)定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。怎樣在教學(xué)中應(yīng)用注意的規(guī)律：（1）無意注意的應(yīng)用：①教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富②教學(xué)方法力求多樣，富于變化。④安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心（2）有意注意：①進行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。注意的品質(zhì)：注意的廣度、注注意的穩(wěn)定性，注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移第四章 感覺、知覺、觀察感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應(yīng)。觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關(guān)系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關(guān)系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，有同時對比和先后對比。（4）后像：暫時留下來的感覺印象。社會知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。（3）知覺的理解性：人們根據(jù)已知的認識經(jīng)驗對感知的新事物進行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的失真的、歪曲的知覺。提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務(wù)：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學(xué)生，防止發(fā)生暈輪效應(yīng)（3）消除刻板印象（4）重視應(yīng)用近因效應(yīng)。是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。記憶的分類：（1）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（4）錯誤記憶和真實記憶（5）形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內(nèi)的記憶。（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（7）動作記憶：以作過的動作或運動為內(nèi)容的記憶（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗的記憶。當(dāng)過度學(xué)習(xí)程度達到150%，記憶效果最好。第六章 思維與創(chuàng)造思維：人腦對客觀事物間接地概括的認識。思維的分類：（1）動作思維、形象思維和理論思維。②形象思維：運用已有表象進行的思維活動③理論思維：利用概念進行的思維。（3）對外思維和內(nèi)省思維（4）母語思維和外語思維（5）直覺思維和分析思維想象：人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程。（2）創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立的構(gòu)思新表象的過程（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。創(chuàng)造性思維：以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動。(2)解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設(shè)階段。良好思維的品質(zhì)的標(biāo)準：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創(chuàng)性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略：（1）調(diào)動學(xué)生的思維和創(chuàng)造的積極性（2）用唯物辯證法指導(dǎo)思維和創(chuàng)造性活動。（4）運用發(fā)現(xiàn)是教學(xué)法把科學(xué)探索過程引入課堂。（6）優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識（7）提高學(xué)生的言語能力（8）要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)（9）組織創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。情緒和情感與認識不同，認識是對客觀事物本身的反應(yīng)，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關(guān)系的反應(yīng)。情緒和情感的外部表現(xiàn)：面部表情，體態(tài)表情、言語表情。情緒的從在狀態(tài)：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態(tài)。情緒的種類：道德感、理智感、美感。第八章 意志意志：自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志的產(chǎn)生與社會生產(chǎn)勞動有密切的關(guān)系。意志行動是人類獨有的行動。（2）行為調(diào)節(jié)和控制（3）克服困難意志與認識、情感和動機的關(guān)系：（1）意識與認識的關(guān)系①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規(guī)律的認識為基礎(chǔ)的，人的行動目的是受客觀規(guī)律的制約的）②意志也影響人的認識活動。（2）由于意志具有組織和調(diào)節(jié)的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。（2）動機對人的意志起著指向性作用（3）動機對人的意志起著調(diào)節(jié)的作用。意志品質(zhì)：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。每個人既有不同于他人的外在行為的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。者三部分既是相互獨立的，又是相互滲透，相互制約的。氣質(zhì)：是個體心理活動的反應(yīng)特征。氣質(zhì)與實踐：（1）氣質(zhì)類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質(zhì)類型與因材施教①依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。性格的概述：是人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為模式。（1）區(qū)別：①氣質(zhì)主要是先天性的更多的受人的高級神經(jīng)活動類型影響，是在人的情緒活動中表現(xiàn)出來的反應(yīng)特征。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。（2）聯(lián)系：①性格與氣質(zhì)的關(guān)系密切，二者相互滲透，相互影響。性格結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力。創(chuàng)造力能推動智力的進一步發(fā)展，所以說，智力、能力和創(chuàng)造力有著密切相關(guān)的關(guān)系。智力測驗：比奈智力測驗。（1）質(zhì)的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發(fā)展水平高低的差異和表現(xiàn)早晚的差異。需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性。需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育具有一定的參考價值。在教學(xué)中，老師只有努力滿足學(xué)生的認知需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要、才能調(diào)動學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。局限性：（1）他只強調(diào)了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用（2）缺乏科學(xué)實驗的依據(jù)和客觀的測量指標(biāo)，還有待在社會實踐中進一步檢驗。學(xué)習(xí)動機：提東學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持以引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)資過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效應(yīng)的關(guān)系：（1）學(xué)習(xí)動機的水平對學(xué)習(xí)效果的影響。耶克斯多德遜定律：從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，行動及活動的最佳水平應(yīng)當(dāng)高一點；而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度最好低一點第十五章中學(xué)生心理健康教育心理健康：一種持續(xù)發(fā)展的積極地心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能對社會做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。（2）中學(xué)生的心理健康標(biāo)準：①智力正常，樂于并善于學(xué)習(xí)②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。④樂于交往，善于交往。⑥適應(yīng)社會。中學(xué)生常見的心理問題：自我問題，學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應(yīng)問題、學(xué)校心理健康教育的原則：（1）科學(xué)性與針對性相結(jié)合的原則（2）面向全體與關(guān)心個別差異相結(jié)合的原則（3）預(yù)防，矯治和發(fā)展相結(jié)合的原則。學(xué)校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療。通過閱讀這些書籍我認為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點。廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。該書提到從兒童心理發(fā)展來看13歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在34歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：一 生活范圍擴大。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動56個小時，日間只需睡眠一次。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。以上幾個方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。二 在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認為是孩子笨，或是不搭理你。因此，這就需要幼兒教師在進行教學(xué)活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯(lián)系。三 此階段的幼兒情緒作用大。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這時，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關(guān)心不夠多。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。四 此階段的幼兒愛模仿。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。他們沒有很強的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因為沒有太多的經(jīng)驗，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴重程度的。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習(xí)