【正文】 差。近年來的突破：（一）習(xí)慣化與去習(xí)慣化（研究范式）（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。模仿所致。原因：生理與心理原因，以心理原因?yàn)橹?。（一）前言語階段在兒童掌握語言之前，有一個言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語階段。五、出現(xiàn)初步的獨(dú)立性和自我意識 3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？幼兒初期（小班幼兒）的心理特點(diǎn)行為具有強(qiáng)烈的情緒性（如高興時聽話，不高興時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地?cái)?shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因?yàn)樾“嘤變核季S很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。一、真正獨(dú)立行走意義：變被動為主動；擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增加了與周圍人交往的機(jī)會二、學(xué)習(xí)使用工具 經(jīng)歷的階段：（一）完全不按用具的特點(diǎn)支配動作；（二）不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動作的時間有所延長；（三）主動重復(fù)有效動作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動作。一、新生兒期一切活動都是圍繞適應(yīng)新生活而展開的。這種觀察到的結(jié)果既可促進(jìn)某種行為反應(yīng)，也可以抑制某種行為。但決定行為的結(jié)果因素主要是替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。言語編碼系統(tǒng)還以容易貯存的形式保持和傳遞大量信息。要想把示范行為在長時記憶中永久保持，需要把示范行為以符號的形式將其表象化。其中有來自示范者行動本身的特征和觀察者本人的認(rèn)知特征，還有觀察者和示范者之間的關(guān)系等，這些因素都調(diào)節(jié)著觀察經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和類型。觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的全過程由下列四個子過程構(gòu)成：(1)注意過程觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行動的注意。運(yùn)算思維與前運(yùn)算思維的區(qū)別：運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；運(yùn)算思維具有可逆性，前運(yùn)算思維沒有可逆性； 運(yùn)算思維具有守恒性，前運(yùn)算思維沒有守恒性； 運(yùn)算思維逐漸“去自我中心化”，前運(yùn)算思維是“自我中心”思維；運(yùn)算思維具有靈活性，前運(yùn)算思維固定性刻板性呆滯性。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）憑借表象思維適應(yīng)環(huán)境，具有了符號功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維不守恒。在埃里克森看來，這是一種不管前面有多大危險(xiǎn)，不管失敗與否，執(zhí)著追求個人目標(biāo)的德行。他們檢驗(yàn)各種各樣的限制，以筻找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。(3)主動性對內(nèi)疚（童年期）。同時，意志出現(xiàn)了，兒童可以按意志“隨心所欲”地決定做某事或不做某事。由于社會要求幼兒學(xué)會自我控制，因此兒童迅速形成許許多多的技能。這個階段的兒童對成人依賴性最大。簡述埃里克森終身人格發(fā)展階段理論前三個階段的主要特點(diǎn)。順應(yīng)(Acodation)：指主體調(diào)整或改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化的過程，也稱異化。也就是說，對榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。具體：需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識、心理狀態(tài)等，其中，需要是最活躍的因素。“早期隔離實(shí)驗(yàn)”社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。代表人物：華生()(三）二因素論基本觀點(diǎn)認(rèn)為遺傳和環(huán)境同等重要，二者共同作用于兒童的發(fā)展。（2）霍爾(,18441924))及其“復(fù)演說”把生物學(xué)的復(fù)演學(xué)說不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用來解釋兒童心理的發(fā)展，認(rèn)為個體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的重演，個體發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。因?yàn)樵缙趦和男睦砘顒訋в泻艽蟮牟环€(wěn)定性。盡量使兒童保持自然狀態(tài)，以克服兒童的“反應(yīng)性”； 局外觀察 參與性觀察（2）記錄要盡量詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。跨文化研究目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。從設(shè)計(jì)研究方案、時間安排到研究者的言談舉止，都必須充分考慮研究工作可能給兒童造成的影響。因此，必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童。（2）研究意義為基礎(chǔ)心理學(xué)提供理論依據(jù)為兒童教育教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域提供理論依據(jù)研究兒童心理的主要原則有哪些？（一）客觀性原則:研究兒童心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件，包括兒童的生理發(fā)展、家庭、學(xué)校、社會等因素。兒童心理發(fā)展：兒童個體從出生到成熟的過程中，心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化。在這一過程中，心理結(jié)構(gòu)不斷改造，日趨完善和復(fù)雜化。并在兒童的活動中進(jìn)行研究。不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展趨勢。解釋：跨文化研究；雙生子研究雙生子研究指目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，在具體研究時，其重點(diǎn)在于了解雙生子在不同環(huán)境條件下心理發(fā)展的異同。這種研究設(shè)計(jì)主要是查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同社會文化、不同生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式兒童心理發(fā)展的影響。不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。運(yùn)用測驗(yàn)法于學(xué)前兒童應(yīng)注意的問題采用個別測驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測驗(yàn)；測驗(yàn)人員必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練；不能根據(jù)一次結(jié)果作為判斷兒童發(fā)展水平的依據(jù) 第二章 1。名言：一兩的遺傳勝過一噸的教育（3）格塞爾(Amold Gesell,18801961)及其“成熟勢力說”格塞爾：美國著名兒童心理學(xué)家，耶魯大學(xué)教授，“成熟勢力說”的提出者和代表人物。代表人物吳偉士及其“相乘說”施太倫及其“輻合論”（四）相互作用論基本觀點(diǎn) ：不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出二者之間的相互作用。（一）遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)（二）生理成熟（生理發(fā)展）指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。二、發(fā)展的真正動力：心理的內(nèi)部矛盾運(yùn)動 兒童心理內(nèi)部矛盾：新需要與舊水平新需要與舊水平關(guān)系：相互依存，相互斗爭。守恒：指對客觀事物具有穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識，而不被其非本質(zhì)變化所迷惑。簡述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的理論關(guān)于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為：心理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動作。(1)基本信任對基本不信任（嬰兒期）。如果護(hù)理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感；如果他們的父母拒絕他們的需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。他們學(xué)會了走、爬、推、拉、交談，池會了如何抓握和放松。也正因?yàn)槿绱藘和瘡倪@里起便介入了自我意愿與父母相互沖突的矛盾之中。這時，兒童開始積極地探究和涉獵周圍世界。如果父母鼓勵兒的童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信而形成內(nèi)疚。論述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論的主要觀點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段（7—112 歲）獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有哪些？行為習(xí)得過程的理論班杜拉所關(guān)心的是行為習(xí)得的兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，班杜拉把這種行為的習(xí)得稱為“通過反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如果人們對示范行動的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)保持過程觀察學(xué)習(xí)的第二個主要過程是對示范行為的保持過程。通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時記憶中。因此，言語編碼系統(tǒng)會促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)與保持。替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。促進(jìn)某種行為的觀察結(jié)果稱為替代性強(qiáng)化；抑制某種行為的觀察結(jié)果叫做替代性懲罰。（一）適應(yīng)新生活（二）依靠無條件反射（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生（四）認(rèn)識世界和人際交往的開始二、嬰兒早期（2——6個月）（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認(rèn)生三、嬰兒晚期（6—12個月）（一）身體移動動作迅速發(fā)展經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨(dú)走。（四）能夠按照用具的特點(diǎn)使用工具，并能根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點(diǎn)活潑好動愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計(jì)劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解）開始接受任務(wù)幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點(diǎn)好學(xué)、好問（好奇是幼兒共同特點(diǎn)，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。分三個階段：簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學(xué)話萌芽階段（9—12個月）（二）言語發(fā)生階段一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。年齡：2——4歲。第五章什么是習(xí)慣化與去習(xí)慣化？習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展有何特點(diǎn)時間概念的特點(diǎn)(一）學(xué)前兒童對時序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響(二）學(xué)前兒童對一日時間的延伸與當(dāng)日時序的認(rèn)知(三）學(xué)前兒童對時序的認(rèn)知帶有固定性(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時間關(guān)系的的參照物(五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步(六）學(xué)前兒童對時序 的認(rèn)知經(jīng)過4個連續(xù)發(fā)展的階段幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點(diǎn)？注意的特點(diǎn)：一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；（二）3個月開始，經(jīng)驗(yàn)在注意中開始起作用。引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性（2）與幼兒的興趣與需要密切相關(guān)的刺激物（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。（一）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始萌芽無意想象占優(yōu)勢的主要表現(xiàn)（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過程為滿足（5）想象受情緒和興趣的影響幼兒晚期，有意想象開始萌芽在游戲和繪畫、手工等活動中，表現(xiàn)更明顯。0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論（二）林傳鼎的理論新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。但很容易平靜下來。（一）自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)（二）針對兒童氣質(zhì)特征進(jìn)行引導(dǎo)和教育對學(xué)前兒童氣質(zhì)的研究有哪兩種方式？各有何特點(diǎn)？一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)研究神經(jīng)活動類型——巴普洛夫的氣質(zhì)類型 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)基本生活活動模式——新的研究視角切斯（）根據(jù)兒童生活活動模式特征，提出劃分兒童氣質(zhì)類型的9項(xiàng)指標(biāo)，即： 活動水平生理機(jī)能的規(guī)律性 對新刺激反應(yīng)的敏捷性 對日常變化的適應(yīng)性 反應(yīng)的強(qiáng)度 反應(yīng)閾限 心境的質(zhì)量 分心情況 注意的堅(jiān)持性根據(jù)以上9項(xiàng)指標(biāo)，把早期兒童的氣質(zhì)劃分為：容易型（約40%）。他們是情緒型的。其余15%為混合性。依戀：指嬰兒與其養(yǎng)育者（尤其是母親）之間的強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)。同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系性別恒常性所謂性別恒常性即對性別基于生物特性的永久特征的認(rèn)識，它不依賴與事物的表面特征，不會人的發(fā)式、衣著、活動變化而變化論述依戀在早期兒童心理發(fā)展中的作用。前道德階段（5歲前）：分不清公正、義務(wù)和服從，自我中心主義思維，行為直接受行為結(jié)果的支配，還不能對行為進(jìn)行一定的判斷。（3）回報(bào)的懲罰觀：對違反規(guī)則的懲罰，表現(xiàn)出溫和、補(bǔ)償，以幫助錯誤者認(rèn)識和改正為目的學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展有何特點(diǎn)？（一）性別概念的發(fā)展性別概念：關(guān)于社會對男性或女性的期望的理解。從兒童早期就開始對兒童實(shí)施無性別歧視的教育，不強(qiáng)調(diào)性別差異。心理學(xué)的獨(dú)立：1879年德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。感知覺的異同點(diǎn)：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反映。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色興奮藍(lán)色鎮(zhèn)靜④時間與感受性變化：在實(shí)踐活動中感受性可通過練習(xí)提高。影響因素：a、已有的知識經(jīng)驗(yàn)；b、知識對象的特點(diǎn)（接近性：想接近的容易被看做一個整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點(diǎn)時容易被當(dāng)做整體來看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學(xué)啟示：豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)；板書條理清楚，綱目分明；教學(xué)語言上層次分明，說話恰當(dāng)。】【④知覺的恒常性（當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像仍保持相對不變的特性。1記憶的種類：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。③情緒記憶，以體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容。特點(diǎn)：信息保持時間短③長時記憶信息經(jīng)過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。1遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：遺忘是對過去曾經(jīng)實(shí)際過的事物不能或進(jìn)行錯誤再認(rèn)或回憶。②復(fù)習(xí)方法合理。含義：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映?；具^程：分析與綜合。目的在于突出事物的本質(zhì)屬性。在解決問題過程中激勵人們解決問題動機(jī)強(qiáng)弱解決問題效率有著密切關(guān)系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個性特點(diǎn)⑦原型啟發(fā)。】【創(chuàng)造想象：更具一定目的、任務(wù)在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創(chuàng)性獨(dú)立性。2引起和保持有意注意的條件：明確的活動目的和任務(wù)；穩(wěn)定的間接興趣；合理的組織活動；堅(jiān)強(qiáng)的意志力。影響因素：注意對象的特點(diǎn)，內(nèi)容上分量難度種類上的類別形式對活動的態(tài)度人積極性更重要。無意注意在教學(xué)中的作用是雙重的，正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，其目的在于充分發(fā)揮其積極作用，排除消極作用。30：情緒、情感的關(guān)系：【區(qū)別：①