教育心理學期末考復習提綱-閱讀頁
2025-05-13 20:15本頁面
【正文】 這稱之為“潛伏學習”。n 布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說o （一）學習的結果：形成認知結構，形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。（二）學習的過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。應該向學生提供較低層次的類目或事物，讓他們去“發(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。所謂“內在獎勵”，就是要激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產生“誘惑力”，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。 ②有助于培養(yǎng)學生的內在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內在獎勵。 ④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。它是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。同化的實質是新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的非人為的聯(lián)系進而被同化到已有認知結構中來，即新舊知識的相互作用過程。 關于學習的基本觀點o （一）學習的結果：形成學科的認知結構。o （二）學習的過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。第三節(jié) 建構主義學習理論（認知－建構說）二、建構主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧建構主義認為，知識結構不是層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構的知識，既包括結構性知識，也包括非結構性知識。 學習的過程：信息加工活動過程。而建構主義認為，學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。三、關于教學理論的基本觀點o 基本思路：1注重以學生為中心進行教學。學生被看成是形成有關現(xiàn)實理論的“思想家”。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。o 建構主義強調開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，盡量創(chuàng)設能夠表征知識的結構、能夠促進學生積極主動地建構知識的社會化的、真實的情境，讓學生在結構不良領域中進行學習的重要意義，認為結構良好領域不能提供生動性、豐富性，只能使學生獲得低級的單一的知識。o 建構主義認為，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。 o 建構主義指導下的教學組織形式有小組學習、協(xié)作學習等，主要在集體授課形式下的教室中進行，提倡在教室中創(chuàng)建“學習社區(qū)”。 4注重提供充分的資源，讓學生自我探索。 o 主要模式:1支架式教學設計o 支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。 o 強調通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。探索時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升；o （4）協(xié)作學習：充分利用小組的協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面、準確的理解，最終完成對所學知識的意義建構；o （5）效果評價：包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的評價，如自主學習能力、小組協(xié)作學習所做出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構等。教學中,應努力使學生形成對概念的多視角理解,并要與具體的情景聯(lián)系在一起,形成背景性的知識,而不是去情景化的,通過以不同的方式交叉瀏覽結構不良知識領域,使學習者認識到知識應用的多樣性,并且揭示知識的多種關聯(lián)性以及對情景的信賴性,另外重要的一點是,使學習者認識到從不同角度考慮知識的復雜性是非常重要的。向學習者呈現(xiàn)與當前學習主題內容相關聯(lián)的情境；o （2）隨機進入學習。教師引導學生注意提高對自己的認知過程和結果的反省水平，意識到自己所用認知策略的優(yōu)劣等。o （4）小組協(xié)作學習。每個學生的觀點都要在這種社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也要對別人的看法、觀點進行思考并做出反應。包括自我評價和小組評價。因此，教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，教學過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似。教學應創(chuàng)設與真實任務類似的問題情境，呈現(xiàn)真實性任務、案例或問題給學生（即“拋錨”），盡可能讓學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要和興趣，并通過親身體驗和感受，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。第四節(jié) 人本主義的學習理論二、關于學習基本觀點n 學習結果：p 使學生成為一個完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。n 如何促進學習：p ①以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。p ③讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。n 總的原則p 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃堋 ②強調學生在課堂討論中的個別性和獨特性。n 自由學習的教學模式p ①學生參與決定學習的內容與授課方式。p ③師生共同制定契約。n 非指導性教學模式：p ①確定幫助情境p ②探索發(fā)現(xiàn)問題p ③發(fā)展洞察力p ④計劃與決定p ⑤整合n 專題七：學習動機l 學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。l 內部動機與外部動機獲得成功的取向模式不同 l 內部動機與外部動機會產生排斥作用l 內部動機和外部動機決定著學生能否持續(xù)掌握所學知識。（三）學習動機與學習效果的關系l 中等強度的動機最有利于學習效果。阿特金森的成就動機理論l 成就動機是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現(xiàn)為趨向目標的行動，后者表現(xiàn)為設法逃避成就活動或情境，避免預料到的失敗結果。智慧技能，認知策略，運動技能就是程序性知識。遷移的種類w 從結果上看：w 正遷移是一種學習能促進另一種學習。 例如，學會騎兩輪車后再學騎三輪車w 從產生的情景看：w 橫向遷移是指在內容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。w 從遷移產生的方向看：w 順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。（二）促進學習遷移的方法w 合理選擇教學內容與編排教學程序w 選取合適的變式材料w 選擇與應用情景相似的學習內容與學習情景w 教材體系的合理安排w 合理安排教學步驟專題九：問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)一 問題及問題解決v 問題：個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境。二 影響問題解決的因素l 知覺情境知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。復雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將妨礙問題解決。l 問題表征問題表征就是對問題信息的搜索、提取和理解、內化的過程，是對覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋。
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