【正文】 外），都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費(fèi)時(shí)間有長有短。掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)主要是程序教學(xué)的技術(shù)，其步驟如下：（1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；（3）小步子學(xué)習(xí)（4及時(shí)反饋，即通過形成性評價(jià)進(jìn)行反饋。但掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)不易達(dá)到，首先需要有精心設(shè)計(jì)的教材及學(xué)習(xí)程序；其次需要精心的指導(dǎo)；最后，因材施教更為重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)并不意味著每個(gè)學(xué)生都要同時(shí)掌握同樣的內(nèi)容，而是指不同能力的學(xué)生用不同的時(shí)間達(dá)到掌握的水平。學(xué)習(xí)的八種階梯類型（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（3）連鎖（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）多重識別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原則學(xué)習(xí)（8）問題解決學(xué)習(xí)五階段學(xué)習(xí)分類（1）智慧技能（心智技能）（2）言語信息（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度（5）動作技能十九、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對我們有何啟發(fā)？加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)如下：教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。教學(xué)必須組學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行?？梢灾笇?dǎo)教師照此設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程，而使其具有較大的實(shí)際價(jià)值。教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念強(qiáng)調(diào)交往強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀二十一、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。前攝抑制：指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容倒攝抑制：指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度俯以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。動機(jī)性遺忘是與不快，不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。組塊：在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程.檢索：將記憶通過編碼進(jìn)行了組織,在必要時(shí)按一定的規(guī)律進(jìn)行提取的過程組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。二、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)分類。負(fù)遷移：（前攝抑制或倒攝抑制）一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異分類：垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫垂直遷移。②由上而下的遷移（原則遷移）：較復(fù)雜的學(xué)習(xí)對較簡單學(xué)習(xí)的影響，也就是經(jīng)由原則的演繹、推廣和應(yīng)用。三、什么是形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成的。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值，它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。根據(jù)共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。共同要素，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。兩種學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都有許多相同之處，正遷移產(chǎn)生的可能性更大。傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性，學(xué)習(xí)者概括化能力隨年齡的增長而增長。六、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（一）合理的安排課程與組織教材（二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（三）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會（四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)七、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。在此曲線中，最初急劇下降和隨著時(shí)間進(jìn)展而漸趨穩(wěn)定的下降率。八、簡述記憶歪曲現(xiàn)象：遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整體，經(jīng)過一段時(shí)日之后，逐漸分解成為片段。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。十、簡述遺忘的消退理論。這種理論假定：學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。干擾理論把遺忘歸結(jié)于提取失敗。注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)作和心理障礙 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。十三、簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。這三個(gè)成分又被稱為三種貯存，它們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個(gè)方面或演變的特征。短時(shí)記憶是一種工作記憶，它接受從感覺貯存和長時(shí)記憶中選擇出來的信息。通過復(fù)述信息，可以防止短時(shí)記憶中的記憶痕跡消退，以便使信息能夠按照我們所希望的那樣保持下去。從理論上分析，短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的過程就是所謂“工作記憶”的過程，它是通過復(fù)誦、編碼和檢索完成的。這一模式的基本點(diǎn)是：短時(shí)記憶與長時(shí)記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說是由于它們獲得的加工類型產(chǎn)生的。信息保持基本上是隨刺激（信息）加工的深度而變化的，當(dāng)然，加工的嘗試與外來刺激及分析的結(jié)構(gòu)之間是否和諧有關(guān)。加工水平模式可以解釋為什么回憶機(jī)械習(xí)得的內(nèi)容比回憶意義習(xí)得的內(nèi)容更為困難，對提高教學(xué)中保持的效率有一定的指導(dǎo)意義。這種相互作用既使新知識的意義變化，也使原有的起固定作用的概念或原理變化。但新舊知識的相互作用并非在知識輸入時(shí)新的意義一出現(xiàn)便告結(jié)束，在知識的保持和組織階段，同化過程還在繼續(xù)。十六、簡述有意義遺忘的過程。在下位學(xué)習(xí)中，下位觀念在保持期間將與同化它的原有觀念繼續(xù)相互作用。由于這些觀念是原有的觀念，因此初學(xué)時(shí)比新覺得的觀念穩(wěn)定。這種記憶還原的方向同下位觀念的還原方向相反。以后當(dāng)新的上位觀念進(jìn)一步分化并鞏固。十七、有意義遺忘理論的意義是什么。解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性。十八、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量的含義。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（指標(biāo)）：（一）可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力的固定點(diǎn)，而且會影響新的觀念與原有觀念更新的可辨程度。也就是新舊知識之間的相同與差異的程度。態(tài)度：態(tài)度作為一個(gè)心理學(xué)概念很難準(zhǔn)確定義。態(tài)度決定人的行為方式。動作技能：是以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。它是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。類化：審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。知識的掌握即知識的占有。定勢：解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”功能固著：二、簡述理解的種類和水平理解的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)中所要認(rèn)識的聯(lián)系和關(guān)系的不同,可以把理解分為下列幾種:①對言語的理解②對事物意義的理解③對事物類屬的理解④對因果關(guān)系的理解⑤對邏輯關(guān)系的理解⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。知識的豐富性、正確性以及思維的發(fā)展水平等，都會影響理解的水平。通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識。作出解題判斷并實(shí)踐轉(zhuǎn)化上述應(yīng)用知識的過程，是密切聯(lián)系、互相促進(jìn)的，往往交織在一起，難以絕對區(qū)分。初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點(diǎn)是個(gè)別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者基本能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，但仍不能完全做到動作協(xié)調(diào)。六、簡述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論活動的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段：即借助實(shí)物、模像或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動階段。無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段。七、簡述練習(xí)的規(guī)律技能的形成主要靠練習(xí)。在各種技能形成過程中，既有一般趨勢，也有個(gè)別差異。一般可概括為三種：第一、練習(xí)的進(jìn)步先快后慢。第三，練習(xí)進(jìn)步的速度先后比較一致。練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：在各種技能的形成過程中，一般可以看到成績時(shí)而上升，時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而快，時(shí)而慢，這就是起伏現(xiàn)象。八、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能動作技能的培養(yǎng)主要是通過練習(xí)，一般說來有效的練習(xí)要具備一些條件，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造這些條件，以培養(yǎng)學(xué)生的動作技能明確練習(xí)目的和要求依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法有效地利用觀察和表象充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用九、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能根據(jù)智力技能形成各階段的性質(zhì)及特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成要注意以下問題：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力掌握解答種類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力十、簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考,重組眼前的停息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息,產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。解決問題包含一系列相互聯(lián)系著的階段。發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識矛盾，找到差距。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的初級階段和前提。提出假設(shè)：即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。十二、簡述影響問題解決的心理因素學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裾_地選擇和組合有關(guān)原理原則言語的指導(dǎo)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異十三、試述知識、技能和能力的關(guān)系能力是個(gè)人完成活動任務(wù)的能量。狹義的能力主要指心理能力。知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個(gè)人活動的定向工具。技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。顯而易見，技能也參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。能力和知識、技能均是個(gè)人活動調(diào)節(jié)不可缺少的因素；學(xué)生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分?？赏ㄟ^教學(xué)有意識的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的變通性、獨(dú)特性和流暢性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性：教師應(yīng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個(gè)性，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義。認(rèn)知失調(diào)法：即先使個(gè)人的認(rèn)知失調(diào)（不一致），使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。壓抑有時(shí)是有意的，有時(shí)則是下意識或無意識的。投射：是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。教師最好設(shè)法幫助學(xué)生把自己的真實(shí)想法和情緒表露出來再加以解決。處理回歸現(xiàn)象，不要老是指責(zé)學(xué)生幼稚可笑，只有幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會恢復(fù)正常。面對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解其處境，幫助學(xué)生提高對所處情境的認(rèn)識，以克服不健康情緒。教師應(yīng)提醒學(xué)生避免過分的以偶像自居。二十、簡述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強(qiáng)對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)； 不良行為的發(fā)生應(yīng)受到適度的處罰。了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去脈；重疊：教師應(yīng)在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問題行為；持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)。利用小組開展教育：教師應(yīng)有通過向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促使每一個(gè)學(xué)生卷入和參與、注意及警覺的能力。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)記主要是活動水平和指向性。學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的態(tài)度。疲勞與效率成反向關(guān)系。自我意識：自我意識是對自己的外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣需要與動機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評估或衡量。因材施教：就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。反饋：是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程便稱為反饋。二、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系。而且，在同一學(xué)生身上，往往又存在著多種動機(jī)。從動機(jī)的動力來源來劃分可以分外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。三、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。一般來說，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也較好。因此，在一定意義上，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一臻的；動機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好，動機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。②保護(hù)學(xué)生的好廳心與求知欲。 ④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對哪些事物容易發(fā)生興趣？①對可能獲得成功的事易發(fā)生興趣 ②對抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣。④對難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定為使評價(jià)對學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮有效的激勵作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度 ②評定應(yīng)客觀、公正和及時(shí)。 ④評定的方式要靈活多樣。 ⑥評定要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特點(diǎn)。五、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。但是，必須明確，學(xué)習(xí)競賽可能具有消極作用。極端的競爭會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和集體團(tuán)結(jié)產(chǎn)生消極影響。獎懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但與競賽相似，不恰當(dāng)?shù)莫剳鸵部赡軒砀弊饔?。?dāng)獎懲而不是學(xué)習(xí)活動成為師生注意的主要目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)和效果就會發(fā)生與人們期望相反的逆轉(zhuǎn)。六、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件。七、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？注意分有意注意和無意注意。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。教學(xué)方法要直觀形象、靈