【正文】 征：情緒的強(qiáng)度特征，熱情安寧冷；青學(xué)穩(wěn)定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩(wěn)定；主導(dǎo)心情特征樂(lè)觀悲觀?！?性格的結(jié)構(gòu)特征：①性格的態(tài)度特征（核心地位）：對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度方面的性格特征對(duì)工作和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的性格特征對(duì)自己的態(tài)度方面的性格特征。性格反映的是一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)主要指行為的內(nèi)容反映個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系有好壞善惡之分。④抑郁質(zhì)情感體驗(yàn)深刻，細(xì)膩而持久。①膽汁質(zhì)典型特征：高興奮性，低自制力。39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實(shí)現(xiàn)尊重愛(ài)和歸屬安全生理需要?jiǎng)訖C(jī)產(chǎn)生的條件：個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因；外在環(huán)境則是誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定目標(biāo)。④堅(jiān)持性：指一個(gè)人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標(biāo)品質(zhì)相反是頑固執(zhí)拗見(jiàn)異思遷。①自覺(jué)性只一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性并充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)社會(huì)意義使自己行動(dòng)服從于社會(huì)要求方面的品質(zhì)。③趨避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體面對(duì)同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生接近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，但又必須做出取舍。3區(qū)分三種不同的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)：①雙趨勢(shì)沖突：當(dāng)個(gè)體具有分別追求兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須二者抉其一時(shí)所發(fā)生的沖突。3意志與認(rèn)識(shí)情感的關(guān)系：意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系意志產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程有很大的影響作用】【意志和情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力，意志可以調(diào)控人的情緒情感】3意志行動(dòng)的過(guò)程：①采取決定階段：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)；確定目的；選擇方法和策略，制定行動(dòng)計(jì)劃。美感是指：人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象予以評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。】3區(qū)分道德感、理智感、美感：道德感是指根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行是產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?！俊緫?yīng)激：在出乎意料之中的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。原因是對(duì)人具有重大意義的突發(fā)性事件、對(duì)立意向的沖突或過(guò)度的興奮與抑制及個(gè)人的修養(yǎng)程度。】【激情：一種爆發(fā)式、短暫的、強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)。特征：強(qiáng)度小、持久性、彌漫性，區(qū)別于其他情緒狀態(tài)的基本特征?！俊韭?lián)系：情感、情緒是人的感情活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同的側(cè)面二者在人的生活中水乳交融很難嚴(yán)格區(qū)分歷史上統(tǒng)稱(chēng)為感情情緒是情感的外部表現(xiàn)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)情緒有調(diào)控作用。30：情緒、情感的關(guān)系：【區(qū)別：①?gòu)男枰慕嵌瓤矗呵榫w是和有機(jī)體的生理需要想聯(lián)系，情感是同人的高級(jí)社會(huì)性需要想聯(lián)系；②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，情感則比較晚；從表現(xiàn)的形式看：情緒具有情境性、沖動(dòng)性、伴有明顯的外部表現(xiàn)，變化快，不穩(wěn)定。②注重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)自覺(jué)性和培養(yǎng)間接興趣；加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉，給予信號(hào)、鄰近控制、提出問(wèn)題特殊安排提出批評(píng)。無(wú)意注意在教學(xué)中的作用是雙重的，正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)，其目的在于充分發(fā)揮其積極作用，排除消極作用。④注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的需要及時(shí)主動(dòng)的將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象影響因素原來(lái)活動(dòng)吸引力新活動(dòng)特點(diǎn)人神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)靈活性。影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)，內(nèi)容上分量難度種類(lèi)上的類(lèi)別形式對(duì)活動(dòng)的態(tài)度人積極性更重要。影響因素：知覺(jué)對(duì)象深入對(duì)象越相似越集中排列越規(guī)律越能構(gòu)成相互聯(lián)系整體注意范圍越大知覺(jué)者經(jīng)驗(yàn)知覺(jué)者活動(dòng)任務(wù)。2引起和保持有意注意的條件：明確的活動(dòng)目的和任務(wù)；穩(wěn)定的間接興趣；合理的組織活動(dòng)；堅(jiān)強(qiáng)的意志力。注意指心理活動(dòng)對(duì)一定事物指向集中特征指向性選擇對(duì)象活動(dòng)范圍集中性反映心理活動(dòng)水平強(qiáng)度2注意與心理過(guò)程的關(guān)系：注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，不能單獨(dú)存在，是心理活動(dòng)的共同性，不能反映事物的屬性和特點(diǎn)；注意是一切心理過(guò)程的開(kāi)端，并伴隨其始終?！俊緞?chuàng)造想象：更具一定目的、任務(wù)在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過(guò)程具有新穎性首創(chuàng)性獨(dú)立性。22：想像人腦對(duì)已有表象做加工改造產(chǎn)生新形象心理過(guò)程2區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象：【再造想象：根據(jù)語(yǔ)言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程具有再造特點(diǎn)。在解決問(wèn)題過(guò)程中激勵(lì)人們解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱解決問(wèn)題效率有著密切關(guān)系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識(shí)表征方式⑥個(gè)性特點(diǎn)⑦原型啟發(fā)。1解決問(wèn)題思維過(guò)程：發(fā)現(xiàn)明確問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。目的在于突出事物的本質(zhì)屬性。直觀形式：實(shí)物模像直觀、言語(yǔ)直觀；②正確運(yùn)用變式?；具^(guò)程：分析與綜合。1思維的種類(lèi)：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動(dòng)憑借物不同：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問(wèn)題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。含義：思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映。③復(fù)習(xí)次數(shù)合宜：低度適度過(guò)度學(xué)習(xí)以150%比例最佳1聯(lián)想的種類(lèi)：接近聯(lián)想（時(shí)空接近）相似聯(lián)想（形式或性質(zhì)相似）對(duì)比聯(lián)想（相反特征）因果聯(lián)想（因果聯(lián)系）。②復(fù)習(xí)方法合理。規(guī)律是遺忘的進(jìn)程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。1遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：遺忘是對(duì)過(guò)去曾經(jīng)實(shí)際過(guò)的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤再認(rèn)或回憶?！筷P(guān)系：刺激→瞬時(shí)記憶（注意）消失→短時(shí)記憶（復(fù)述）遺忘→長(zhǎng)時(shí)記憶1區(qū)分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說(shuō)證明前攝抑制指先前的學(xué)習(xí)材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間短③長(zhǎng)時(shí)記憶信息經(jīng)過(guò)充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來(lái)的記憶形式。②短時(shí)記憶。③情緒記憶，以體驗(yàn)過(guò)的情緒為內(nèi)容。是指感知過(guò)的事物不在面前時(shí)頭腦中出現(xiàn)的該事務(wù)的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺(jué)與思維之間的中間環(huán)節(jié)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。1記憶的種類(lèi)：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】記憶的基本過(guò)程：識(shí)記→保持→辨認(rèn)和回憶?！俊劲苤X(jué)的恒常性（當(dāng)知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)映像仍保持相對(duì)不變的特性。影響因素：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)提示。影響因素：a、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；b、知識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)（接近性：想接近的容易被看做一個(gè)整體；相似性原則：客觀對(duì)象具相似性特點(diǎn)時(shí)容易被當(dāng)做整體來(lái)看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學(xué)啟示：豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；板書(shū)條理清楚，綱目分明；教學(xué)語(yǔ)言上層次分明，說(shuō)話(huà)恰當(dāng)。影響因素：a、對(duì)象與背景的差別差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離出來(lái)；b、對(duì)象的動(dòng)靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛(ài)好的更容易。連覺(jué)最常見(jiàn)形式是有顏色引起（紅色興奮藍(lán)色鎮(zhèn)靜④時(shí)間與感受性變化：在實(shí)踐活動(dòng)中感受性可通過(guò)練習(xí)提高。感知覺(jué)的種類(lèi)：【感覺(jué)：外部感覺(jué)膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)機(jī)體覺(jué)。感知覺(jué)的異同點(diǎn)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官客觀事物各個(gè)部分和屬性整體反映。兩種信號(hào)系統(tǒng)：條件反射實(shí)質(zhì)上就是信號(hào)反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號(hào)系）①第一信號(hào)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號(hào)系統(tǒng)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。心理學(xué)的獨(dú)立：1879年德國(guó)馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。皮層四葉：額頂枕顳心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)：心理過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程。從兒童早期就開(kāi)始對(duì)兒童實(shí)施無(wú)性別歧視的教育，不強(qiáng)調(diào)性別差異。早期與青春期有性別刻板現(xiàn)象，成見(jiàn)現(xiàn)象。（3）回報(bào)的懲罰觀：對(duì)違反規(guī)則的懲罰，表現(xiàn)出溫和、補(bǔ)償，以幫助錯(cuò)誤者認(rèn)識(shí)和改正為目的學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展有何特點(diǎn)？（一）性別概念的發(fā)展性別概念：關(guān)于社會(huì)對(duì)男性或女性的期望的理解。（3）抵罪的懲罰觀：違反規(guī)則，必須接受?chē)?yán)厲的懲罰自律道德階段（10歲以后）（1）主觀責(zé)任感：判斷行為的好壞已考慮到行為者的主觀動(dòng)機(jī)，而不是僅僅是結(jié)果；（2）對(duì)權(quán)威和規(guī)則：對(duì)權(quán)威不再迷信，與權(quán)威和同伴相互尊重。前道德階段（5歲前）：分不清公正、義務(wù)和服從，自我中心主義思維，行為直接受行為結(jié)果的支配，還不能對(duì)行為進(jìn)行一定的判斷。同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系性別恒常性所謂性別恒常性即對(duì)性別基于生物特性的永久特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴(lài)與事物的表面特征，不會(huì)人的發(fā)式、衣著、活動(dòng)變化而變化論述依戀在早期兒童心理發(fā)展中的作用。觀點(diǎn)采擇的概念是區(qū)分自己與他人觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)或視角作出準(zhǔn)確判斷的能力。依戀：指嬰兒與其養(yǎng)育者（尤其是母親）之間的強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)。（)的多元智能理論 1983年提出此理論1993年出版《多元智能》一書(shū)，提出人類(lèi)思維與認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，提出七種智能： 語(yǔ)言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 音樂(lè)智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 空間智能 人際關(guān)系智能 自我認(rèn)識(shí)智能1997年，又補(bǔ)充： 博物學(xué)家智能 生存智能幼兒性格的年齡特點(diǎn)主要有哪些？活潑好動(dòng) 好奇好問(wèn) 喜歡模仿 容易沖動(dòng)學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展有何特點(diǎn)？自我評(píng)價(jià)能力在3歲兒童中還不明顯，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了。其余15%為混合性。他們對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒──無(wú)論積極還是消極的情緒。他們是情緒型的。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時(shí)無(wú)法適應(yīng)困難型（約10%）。（一）自覺(jué)地正確對(duì)待兒童的氣質(zhì)（二）針對(duì)兒童氣質(zhì)特征進(jìn)行引導(dǎo)和教育對(duì)學(xué)前兒童氣質(zhì)的研究有哪兩種方式？各有何特點(diǎn)？一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)研究神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型——巴普洛夫的氣質(zhì)類(lèi)型 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)基本生活活動(dòng)模式——新的研究視角切斯（）根據(jù)兒童生活活動(dòng)模式特征，提出劃分兒童氣質(zhì)類(lèi)型的9項(xiàng)指標(biāo)，即： 活動(dòng)水平生理機(jī)能的規(guī)律性 對(duì)新刺激反應(yīng)的敏捷性 對(duì)日常變化的適應(yīng)性 反應(yīng)的強(qiáng)度 反應(yīng)閾限 心境的質(zhì)量 分心情況 注意的堅(jiān)持性根據(jù)以上9項(xiàng)指標(biāo)，把早期兒童的氣質(zhì)劃分為：容易型（約40%）。第三種，反抗性的依戀母親離去時(shí)非常傷心，母親回來(lái)時(shí)一會(huì)依偎著她，一會(huì)又推開(kāi)她。但很容易平靜下來(lái)。三、情緒逐漸初步自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒從外露到內(nèi)隱安思沃斯認(rèn)為嬰兒依戀的類(lèi)型有哪些？第一種，無(wú)顧慮的依戀。0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論（二）林傳鼎的理論新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開(kāi)始，情緒快速分化發(fā)展。（一）1—3歲兒童的思維 直覺(jué)行動(dòng)思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（二）3—6歲兒童的思維早期，思維仍然帶有直觀行動(dòng)性思維的具體形象性成為主要特征晚期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽第六章為什么要重視學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)？一、動(dòng)機(jī)作用認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者二、對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用兒童的情緒隨認(rèn)知的發(fā)展而逐漸分化和發(fā)展； 情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延緩作用。（一）無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象開(kāi)始萌芽無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)的主要表現(xiàn)（1）想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過(guò)程為滿(mǎn)足（5）想象受情緒和興趣的影響幼兒晚期，有意想象開(kāi)始萌芽在游戲和繪畫(huà)、手工等活動(dòng)中，表現(xiàn)更明顯。有意注意在活動(dòng)中效果好 觀察的發(fā)展(P9397)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法舉例說(shuō)明幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。引起幼兒無(wú)意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性（2）與幼兒的興趣與需要密切相關(guān)的刺激物（二）幼兒晚期，有意注意開(kāi)始發(fā)展開(kāi)始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。（三）動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意 開(kāi)始年齡：半歲左右。學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)發(fā)展有何特點(diǎn)時(shí)間概念的特點(diǎn)(一）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的概念明顯受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響(二）學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間的延伸與當(dāng)日時(shí)序的認(rèn)知(三）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的的參照物(五）幼兒說(shuō)出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步(六）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序 的認(rèn)知經(jīng)過(guò)4個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點(diǎn)？注意的特點(diǎn)：一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性視覺(jué)偏好：簡(jiǎn)單鮮明圖案；人臉；（二）3個(gè)月開(kāi)始，經(jīng)驗(yàn)在注意中開(kāi)始起作用。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過(guò)程合稱(chēng)為習(xí)慣化范式2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運(yùn)動(dòng)與面部表情。第五章什么是習(xí)慣化與去習(xí)慣化？習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。心理原因：說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張；找不到適當(dāng)?shù)脑~繼續(xù)表達(dá)。年齡：2——4歲。兒童“口吃”的概念和原因各是什么？口吃：語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)中不正確的停頓和重復(fù)。分三個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（3個(gè)月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個(gè)月）學(xué)話(huà)萌芽階段（9—12個(gè)月）（二）言語(yǔ)發(fā)生階段一歲至兩三歲，是言語(yǔ)發(fā)生的階段。）個(gè)性初具雛型（開(kāi)始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見(jiàn)”；顯現(xiàn)出個(gè)性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）5學(xué)前兒童的言語(yǔ)發(fā)展分為哪些階段？。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點(diǎn)活潑好動(dòng)愛(ài)玩、會(huì)玩（角色游戲的高峰期，能計(jì)劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）思維具體形象（會(huì)算3個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是5個(gè)蘋(píng)果，但如果直接問(wèn)“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對(duì)某個(gè)大人是某某的兒子，不可理解）開(kāi)始接受任務(wù)幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點(diǎn)好學(xué)、好問(wèn)（好奇是幼兒共同特點(diǎn)，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對(duì)事物的表面興趣上，大班不光問(wèn)“是什么”，還問(wèn)“為什么”，且問(wèn)題廣泛）。具有以下特點(diǎn)：直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，開(kāi)始出現(xiàn)抽象性特點(diǎn)。（四）能夠按照用具的特點(diǎn)使用工具，并能根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征有哪些？真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期。（一）適應(yīng)新生活（二）依靠無(wú)條件反射（三）條件反