【正文】 對個性形成的作用對自我意識的作用對性格形成的作用對交往的作用關于兒童情緒分化的理論有哪些？（一）布里奇斯的理論觀點：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個月開始情緒分化。（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)生以再造想象為主的主要表現(xiàn)（1）常常依賴于成人的語言描述（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實際行動是想象的重要條件創(chuàng)造想象開始發(fā)生情節(jié)逐漸豐富，想象的新穎性增加（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現(xiàn)實的邏輯性夸大事物某個部分或某種特征混淆假象與真實 原因：認知水平的限制 情緒對想象的影響想象在認知中的地位的制約 想象表現(xiàn)能力的局限聯(lián)系實際論述幼兒思維發(fā)展的特點。（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展（二）以機械記憶為主，意義記憶發(fā)展快（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展（四）逐漸掌握記憶策略 復述對材料的組織 匹配聯(lián)想提取策略舉例說明幼兒想象發(fā)展的特點。逐漸學習一些注意方法。二、3—6歲兒童的注意特征（一）以無意注意為主注意的目的性、穩(wěn)定性與分配性差。科亨（Cohen,1975)的實驗。近年來的突破：（一）習慣化與去習慣化（研究范式）（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。模仿所致。2—3歲為口吃的開始出現(xiàn)時期，3—4歲為口吃的常見期。原因：生理與心理原因，以心理原因為主。其中又可分為：（一至一歲半）（一歲半至兩三歲）（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學以前，是兒童基本掌握口語階段。（一）前言語階段在兒童掌握語言之前，有一個言語發(fā)生的準備階段，又稱為前言語階段。抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關系，如浮沉。五、出現(xiàn)初步的獨立性和自我意識 3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？幼兒初期（小班幼兒）的心理特點行為具有強烈的情緒性（如高興時聽話，不高興時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地數(shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。三、言語正式發(fā)生四、想象、思維高級心理機能出現(xiàn)直覺行動思維是此時期思維的典型形式。一、真正獨立行走意義：變被動為主動；擴大認知范圍，增加了與周圍人交往的機會二、學習使用工具 經(jīng)歷的階段：（一）完全不按用具的特點支配動作；（二）不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長；（三）主動重復有效動作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動作。（二）手的動作開始形成五指分工動作形成雙手配合擺弄物體重復連鎖動作（三）語言開始萌芽簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）（四）依戀強烈嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律有哪些？從整體動作到局部、準確、專門化動作；從上部動作到下部動作；從中央部分動作到邊緣部分動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從無意動作到有意動作。一、新生兒期一切活動都是圍繞適應新生活而展開的。第四章 1歲前兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的時期。這種觀察到的結果既可促進某種行為反應，也可以抑制某種行為。也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學習。但決定行為的結果因素主要是替代性強化和自我強化。(3)運動再現(xiàn)過程觀察學習的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉換成適當?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。言語編碼系統(tǒng)還以容易貯存的形式保持和傳遞大量信息。因此，高度的符號化能力使人們的很多行動都可以通過觀察來習得。要想把示范行為在長時記憶中永久保持，需要把示范行為以符號的形式將其表象化。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會失去意義。其中有來自示范者行動本身的特征和觀察者本人的認知特征，還有觀察者和示范者之間的關系等，這些因素都調節(jié)著觀察經(jīng)驗的數(shù)量和類型。所以，注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)。觀察學習理論觀察學習的全過程由下列四個子過程構成：(1)注意過程觀察學習起始于學習者對示范者行動的注意。另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進行的學習”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學習。運算思維與前運算思維的區(qū)別：運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行；運算思維具有可逆性，前運算思維沒有可逆性； 運算思維具有守恒性，前運算思維沒有守恒性； 運算思維逐漸“去自我中心化”，前運算思維是“自我中心”思維；運算思維具有靈活性，前運算思維固定性刻板性呆滯性。（4）形式運算階段（112—115歲）憑借抽象推理適應環(huán)境，思維擺脫了具體內(nèi)容的束縛，能提出假設和解決抽象問題。（2）前運算階段（2—7歲）憑借表象思維適應環(huán)境，具有了符號功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維不守恒。（1）感知運動階段（0—2歲）憑借感知和動作經(jīng)驗適應外部環(huán)境。在埃里克森看來，這是一種不管前面有多大危險，不管失敗與否，執(zhí)著追求個人目標的德行。在這一階段，如果兒童形成的主動性超過內(nèi)疚。他們檢驗各種各樣的限制，以筻找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。他們能更多地進行各種具體的運動神經(jīng)活動，更頻繁地運用語言，更生動地運用想象國。(3)主動性對內(nèi)疚（童年期）。如果父母肯有理智的忍耐精神，保證兒童發(fā)展其社會許可的行為，則兒童就會形成自主性；如果父母過分溺愛事不公正了使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。同時，意志出現(xiàn)了，兒童可以按意志“隨心所欲”地決定做某事或不做某事。他們不僅把這些能力應用于物體，而且還應用于控制和排泄大小便的訓練。由于社會要求幼兒學會自我控制，因此兒童迅速形成許許多多的技能。在這個階段中，如果兒童具有的基本信任超過基本不信任，就會形成“希望”的美德。這個階段的兒童對成人依賴性最大。個體剛出生時，嬰兒狀態(tài)完全由生物需要和內(nèi)驅力所決定。簡述埃里克森終身人格發(fā)展階段理論前三個階段的主要特點。這種動作的本質是主體對客體的適應，主體通過動作對客體的適應，是心理發(fā)展的真正原因。順應(Acodation)：指主體調整或改變已有的認知結構以適應客觀環(huán)境的變化的過程，也稱異化。同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富主體原有的認知結構。也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學習。解釋：兒童心理年齡特征；最近發(fā)展區(qū)；關鍵期。具體：需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識、心理狀態(tài)等，其中，需要是最活躍的因素。遺傳會受到環(huán)境的控制“海豹兒”身體各大系統(tǒng)的發(fā)育速度不同 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有嚴格的順序談談怎樣理解環(huán)境因素對兒童發(fā)展的作用?！霸缙诟綦x實驗”社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。認為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受遺傳限度的影響。代表人物：華生()(三）二因素論基本觀點認為遺傳和環(huán)境同等重要，二者共同作用于兒童的發(fā)展?；居^點：支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學習。（2）霍爾(,18441924))及其“復演說”把生物學的復演學說不恰當?shù)剡\用來解釋兒童心理的發(fā)展，認為個體心理發(fā)展是人類進化過程的重演，個體發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。學前兒童心理發(fā)展的總趨勢一、由簡單到復雜（一）從不齊全到齊全（二）從籠統(tǒng)到分化二、從具體到抽象三、從被動到主動（一）從無意到有意（二）從主要受生理制約到自己主動調節(jié)四、從零亂到成體系？（一）不同階段發(fā)展的不均衡（二）不同方面發(fā)展的不均衡（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡關于遺傳與環(huán)境之爭有哪幾種？請就此談談你的觀點（一）遺傳決定論基本觀點：認為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就已被決定了，心理的發(fā)展只不過是先天因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)作用，而不能改變它。因為早期兒童的心理活動帶有很大的不穩(wěn)定性。（3）為了保證記錄的速度和質量，可運用錄音和錄像技術；可事先設計好表格等。盡量使兒童保持自然狀態(tài)，以克服兒童的“反應性”； 局外觀察 參與性觀察（2）記錄要盡量詳細、準確、客觀。如：“中美兩國兒童價值觀比較”、“兒童道德認知差異比較”等?？缥幕芯磕康脑谟谘芯坎煌鐣幕尘皩和睦戆l(fā)展的影響。如,林崇德的”雙生子運算能力與智力品質研究”。從設計研究方案、時間安排到研究者的言談舉止，都必須充分考慮研究工作可能給兒童造成的影響。（三）實踐性原則：研究應密切注意聯(lián)系兒童的生活實際，注重在教育實踐中，在兒童的活動中研究。因此，必須用發(fā)展的觀點研究學前兒童。任何結論都要以充分的事實材料為依據(jù)。（2）研究意義為基礎心理學提供理論依據(jù)為兒童教育教學及相關領域提供理論依據(jù)研究兒童心理