【正文】 射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始二、嬰兒早期（2——6個(gè)月）（一）視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)展迅速（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開(kāi)始認(rèn)生三、嬰兒晚期（6—12個(gè)月）（一）身體移動(dòng)動(dòng)作迅速發(fā)展經(jīng)歷過(guò)程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨(dú)走。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。促進(jìn)某種行為的觀察結(jié)果稱(chēng)為替代性強(qiáng)化；抑制某種行為的觀察結(jié)果叫做替代性懲罰。替代性強(qiáng)化來(lái)自于學(xué)習(xí)者觀察到的榜樣的行為結(jié)果。替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。（4）強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程班杜拉把直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。因此，言語(yǔ)編碼系統(tǒng)會(huì)促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)與保持。觀察學(xué)習(xí)對(duì)示范行為的保持依存于兩個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)，一個(gè)是表象系統(tǒng)，另一個(gè)是言語(yǔ)編碼系統(tǒng)。通過(guò)符號(hào)這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為還給觀察者以影響。(2)保持過(guò)程觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要過(guò)程是對(duì)示范行為的保持過(guò)程。在注意過(guò)程中諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。如果人們對(duì)示范行動(dòng)的重要特征不注意，或不正確地知覺(jué)，就無(wú)法通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。班杜拉所關(guān)心并研究的是后一種行為的習(xí)得過(guò)程。班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有哪些？行為習(xí)得過(guò)程的理論班杜拉所關(guān)心的是行為習(xí)得的兩種不同的過(guò)程：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過(guò)程，班杜拉把這種行為的習(xí)得稱(chēng)為“通過(guò)反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說(shuō)的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，運(yùn)算思維與前運(yùn)算思維的區(qū)別主要有哪些？運(yùn)算：指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的操作動(dòng)作的機(jī)制。（3）具體運(yùn)算階段（7—112 歲）獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大約在912個(gè)月，獲得客體永久性。論述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論的主要觀點(diǎn)。便會(huì)形成目的的美德。如果父母鼓勵(lì)兒的童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會(huì)缺乏自信而形成內(nèi)疚。這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想和行為，以及規(guī)劃未來(lái)的前景。這時(shí)，兒童開(kāi)始積極地探究和涉獵周?chē)澜?。在這個(gè)階段中，如果兒童形成的自主性超過(guò)羞怯與疑慮，便形成意志的美德。也正因?yàn)槿绱藘和瘡倪@里起便介入了自我意愿與父母相互沖突的矛盾之中。這些活動(dòng)使兒童增強(qiáng)了自我欣賞感，減少了自我懷疑感。他們學(xué)會(huì)了走、爬、推、拉、交談，池會(huì)了如何抓握和放松。得到信任的兒童對(duì)未來(lái)懷有希望，這是一個(gè)注重未來(lái)的過(guò)程，而缺乏信任的兒童不可能懷有希望，因?yàn)樗麄儽仨殲樾枰欠衲艿玫綕M足而擔(dān)憂(2)自主性對(duì)羞怯和疑慮（幼兒期）。如果護(hù)理人能以慈愛(ài)和慣常的方式來(lái)滿足兒童的需要，他們就會(huì)形成基本信任感；如果他們的父母拒絕他們的需要或以非慣常的方式來(lái)滿足他們的需要，兒童就會(huì)形成不信任感。他們與護(hù)理人的關(guān)系影響著他們對(duì)他人或整個(gè)世界信任或不信任的程度。(1)基本信任對(duì)基本不信任（嬰兒期）。由于皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是主客體的相互作用的結(jié)果，因此，他被公認(rèn)為是一位相互作用論者。簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的理論關(guān)于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為：心理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。是一個(gè)已有的圖式對(duì)外界刺激的過(guò)濾和改造，使之變成主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)所能吸收的過(guò)程。守恒：指對(duì)客觀事物具有穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而不被其非本質(zhì)變化所迷惑。兒童心理年齡特征：是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征最近發(fā)展區(qū)，兒童能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離，前者水平不及后者，這一段距離或差距，成為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)關(guān)鍵期是指在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)第三章解釋概念替代強(qiáng)化 守恒 同化 順應(yīng)替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。二、發(fā)展的真正動(dòng)力：心理的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng) 兒童心理內(nèi)部矛盾：新需要與舊水平新需要與舊水平關(guān)系：相互依存，相互斗爭(zhēng)。環(huán)境：兒童周?chē)目陀^世界自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境(一）社會(huì)環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)“早期隔離實(shí)驗(yàn)”（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素兒童心理發(fā)展的主觀因素籠統(tǒng)：兒童的全部心理活動(dòng)。（一）遺傳提供發(fā)展人類(lèi)心理的最基本的自然物質(zhì)前提奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)（二）生理成熟（生理發(fā)展）指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，主要依賴(lài)于機(jī)體族類(lèi)遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。（五）正確理解遺傳和環(huán)境的作用環(huán)境影響遺傳因素的變化和生理成熟遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響選擇性繁殖、雙生子研究、早期隔離實(shí)驗(yàn)的研究目的各是什么？選擇性繁殖:(Tryon,1940)：血緣關(guān)系越近，心理和行為的相關(guān)越大。代表人物吳偉士及其“相乘說(shuō)”施太倫及其“輻合論”（四）相互作用論基本觀點(diǎn) ：不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出二者之間的相互作用。發(fā)展是兒童行為或心理型式在基因的規(guī)定下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程（二）環(huán)境決定論基本觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是環(huán)境教育的結(jié)果。名言：一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育（3）格塞爾(Amold Gesell,18801961)及其“成熟勢(shì)力說(shuō)”格塞爾：美國(guó)著名兒童心理學(xué)家，耶魯大學(xué)教授，“成熟勢(shì)力說(shuō)”的提出者和代表人物。代表人物（1）高爾頓（，最早的代表人物）及其家譜調(diào)查 遺傳定律”：1/2來(lái)自父母，1/4來(lái)自祖父母，1/16來(lái)自曾祖父母。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法于學(xué)前兒童應(yīng)注意的問(wèn)題采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；不能根據(jù)一次結(jié)果作為判斷兒童發(fā)展水平的依據(jù) 第二章 1。（4）不能僅憑一 次觀察記錄的材料得出結(jié)論。不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。運(yùn)用觀察法和測(cè)驗(yàn)法研究學(xué)前兒童心理分別應(yīng)注意些什么問(wèn)題？運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）制訂觀察計(jì)劃時(shí)，要充分考慮觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。這種研究設(shè)計(jì)主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同社會(huì)文化、不同生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式兒童心理發(fā)展的影響?！辈煌夑P(guān)系兒童智商關(guān)系研究”。解釋?zhuān)嚎缥幕芯?；雙生子研究雙生子研究指目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，在具體研究時(shí)，其重點(diǎn)在于了解雙生子在不同環(huán)境條件下心理發(fā)展的異同。（四）教育性原則：研究者必須遵循職業(yè)道德。不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展趨勢(shì)。（二）發(fā)展性原則：客觀世界處于永恒的運(yùn)動(dòng)和變化中，學(xué)前兒童作為反映的主體正是處于迅速成長(zhǎng)中。并在兒童的活動(dòng)中進(jìn)行研究。解釋?zhuān)航沂景l(fā)展的原因與機(jī)制 促進(jìn)：最優(yōu)化發(fā)展，即最大程度地促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展。在這一過(guò)程中，心理結(jié)構(gòu)不斷改造，日趨完善和復(fù)雜化。第一篇：學(xué)前心理學(xué)期末考試筆記第一章？何為兒童心理發(fā)展？何謂“發(fā)展”積極的、有順序、不可逆、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的變化，如由小變大；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由低級(jí)到高級(jí)等的變化。兒童心理發(fā)展：兒童個(gè)體從出生到成熟的過(guò)程中，心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化。？方向性和順序性連續(xù)性和階段性不均衡性個(gè)別差異性兒童心理學(xué)的研究任務(wù)和意義是什么？研究任務(wù) 描述：發(fā)展的普遍特點(diǎn)與行為模式、差異性手段：質(zhì)性（語(yǔ)言描述）、量化（測(cè) 量）、影像、作品等。（2）研究意義為基礎(chǔ)心理學(xué)提供理論依據(jù)為兒童教育教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域提供理論依據(jù)研究?jī)和睦淼闹饕瓌t有哪些？（一）客觀性原則:研究?jī)和睦?，必須考慮到兒童生活的客觀條件，包括兒童的生理發(fā)展、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素。任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。因此，必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)前兒童。（三）實(shí)踐性原則：研究應(yīng)密切注意聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，注重在教育實(shí)踐中，在兒童的活動(dòng)中研究。從設(shè)計(jì)研究方案、時(shí)間安排到研究者的言談舉止，都必須充分考慮研究工作可能給兒童造成的影響。如,林崇德的”雙生子運(yùn)算能力與智力品質(zhì)研究”?？缥幕芯磕康脑谟谘芯坎煌鐣?huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。如：“中美兩國(guó)兒童價(jià)值觀比較”、“兒童道德認(rèn)知差異比較”等。盡量使兒童保持自然狀態(tài)，以克服兒童的“反應(yīng)性”； 局外觀察 參與性觀察（2）記錄要盡量詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。（3）為了保證記錄的速度和質(zhì)量，可運(yùn)用錄音和錄像技術(shù)；可事先設(shè)計(jì)好表格等。因?yàn)樵缙趦和男睦砘顒?dòng)帶有很大的不穩(wěn)定性。學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)一、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（一）從不齊全到齊全（二）從籠統(tǒng)到分化二、從具體到抽象三、從被動(dòng)到主動(dòng)（一）從無(wú)意到有意（二）從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)四、從零亂到成體系？（一）不同階段發(fā)展的不均衡（二）不同方面發(fā)展的不均衡（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡關(guān)于遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)有哪幾種？請(qǐng)就此談?wù)勀愕挠^點(diǎn)（一）遺傳決定論基本觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理的發(fā)展只不過(guò)是先天因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)作用，而不能改變它。（2）霍爾(,18441924))及其“復(fù)演說(shuō)”把生物學(xué)的復(fù)演學(xué)說(shuō)不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用來(lái)解釋兒童心理的發(fā)展，認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程的重演，個(gè)體發(fā)展是由種系發(fā)展決定的?；居^點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。代表人物：華生()(三）二因素論基本觀點(diǎn)認(rèn)為遺傳和環(huán)境同等重要，二者共同作用于兒童的發(fā)展。認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴(lài)于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受遺傳限度的影響。“早期隔離實(shí)驗(yàn)”社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。遺傳會(huì)受到環(huán)境的控制“海豹兒”身體各大系統(tǒng)的發(fā)育速度不同 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有嚴(yán)格的順序談?wù)勗鯓永斫猸h(huán)境因素對(duì)兒童發(fā)展的作用。具體：需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等，其中，需要是最活躍的因素。解釋?zhuān)簝和睦砟挲g特征；最近發(fā)展區(qū)；關(guān)鍵期。也就是說(shuō)，對(duì)榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)(Acodation)：指主體調(diào)整或改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化的過(guò)程，也稱(chēng)異化。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。簡(jiǎn)述埃里克森終身人格發(fā)展階段理論前三個(gè)階段的主要特點(diǎn)。個(gè)體剛出生時(shí)，嬰兒狀態(tài)完全由生物需要和內(nèi)驅(qū)力所決定。這個(gè)階段的兒童對(duì)成人依賴(lài)性最大。在這個(gè)階段中，如果兒童具有的基本信任超過(guò)基本不信任，就會(huì)形成“希望”的美德。由于社會(huì)要求幼兒學(xué)會(huì)自我控制，因此兒童迅速形成許許多多的技能。他們不僅把這些能力應(yīng)用于物體，而且還應(yīng)用于控制和排泄大小便的訓(xùn)練。同時(shí)，意志出現(xiàn)了，兒童可以按意志“隨心所欲”地決定做某事或不做某事。如果父母肯有理智的忍耐精神，保證兒童發(fā)展其社會(huì)許可的行為，則兒童就會(huì)形成自主性；如果父母過(guò)分溺愛(ài)事不公正了使用體罰，兒童就會(huì)感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。(3)主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚（童年期）。他們能更多地進(jìn)行各種具體的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)，更頻繁地運(yùn)用語(yǔ)言，更生動(dòng)地運(yùn)用想象國(guó)。他們檢驗(yàn)各種各樣的限制，以筻找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。在這一階段，如果兒童形成的主動(dòng)性超過(guò)內(nèi)疚。在埃里克森看來(lái)，這是一種不管前面有多大危險(xiǎn)，不管失敗與否，執(zhí)著追求個(gè)人目標(biāo)的德行。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）憑借感知和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)外部環(huán)境。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）憑借表象思維適應(yīng)環(huán)境，具有了符號(hào)功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維不守恒。（4）形式運(yùn)算階段（112—115歲）憑借抽象推理適應(yīng)環(huán)境，思維擺脫了具體內(nèi)容的束縛，能提出假設(shè)和解決抽象問(wèn)題。運(yùn)算思維與前運(yùn)算思維的區(qū)別：運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；運(yùn)算思維具有可逆性，前運(yùn)算思維沒(méi)有可逆性； 運(yùn)算思維具有守恒性，前運(yùn)算思維沒(méi)有守恒性； 運(yùn)算思維逐漸“去自我中心化”，前運(yùn)算思維是“自我中心”思維；運(yùn)算思維具有靈活性，前運(yùn)算思維固定性刻板性呆滯性。另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過(guò)程，班杜拉將它稱(chēng)之為“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說(shuō)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的全過(guò)程由下列四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：(1)注意過(guò)程觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對(duì)示范者行動(dòng)的注意。所以，注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。其中有來(lái)自示范者行動(dòng)本身的特征和觀察者本人的認(rèn)知特征，還有觀察者和示范者之間的關(guān)系等，這些因素都調(diào)節(jié)著觀察經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和類(lèi)型。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會(huì)失去意義。要想把示范行為在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久保持，需要把示范行為以符號(hào)的形式將其表象化。因此，高度的符號(hào)化能力使人們的很多行動(dòng)都可以通過(guò)觀察來(lái)習(xí)得。言語(yǔ)編碼系統(tǒng)還以容易貯存的形式保持和傳遞大量信息。(3)運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是把記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。但決定行為的結(jié)果因素主要是替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。也就是說(shuō)，對(duì)榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。這種觀察到的結(jié)果既可促進(jìn)某種行為反應(yīng)，也可以抑制某種行為。第四章 1歲前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？?jī)和睦黹_(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的時(shí)期。一、新生兒期一切活動(dòng)都是圍繞適應(yīng)新生活而展開(kāi)的。（二）手的動(dòng)作開(kāi)始形成五指