【正文】 分工動作形成雙手配合擺弄物體重復連鎖動作（三）語言開始萌芽簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）（四）依戀強烈嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律有哪些？從整體動作到局部、準確、專門化動作；從上部動作到下部動作；從中央部分動作到邊緣部分動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從無意動作到有意動作。一、真正獨立行走意義：變被動為主動；擴大認知范圍，增加了與周圍人交往的機會二、學習使用工具 經(jīng)歷的階段：（一）完全不按用具的特點支配動作；（二）不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長；（三）主動重復有效動作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動作。三、言語正式發(fā)生四、想象、思維高級心理機能出現(xiàn)直覺行動思維是此時期思維的典型形式。五、出現(xiàn)初步的獨立性和自我意識 3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？幼兒初期（小班幼兒）的心理特點行為具有強烈的情緒性（如高興時聽話，不高興時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地數(shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關(guān)系，如浮沉。（一）前言語階段在兒童掌握語言之前，有一個言語發(fā)生的準備階段，又稱為前言語階段。其中又可分為：（一至一歲半）（一歲半至兩三歲）（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學以前，是兒童基本掌握口語階段。原因：生理與心理原因，以心理原因為主。2—3歲為口吃的開始出現(xiàn)時期，3—4歲為口吃的常見期。模仿所致。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。近年來的突破：（一）習慣化與去習慣化（研究范式）（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。科亨（Cohen,1975)的實驗。二、3—6歲兒童的注意特征（一）以無意注意為主注意的目的性、穩(wěn)定性與分配性差。逐漸學習一些注意方法。（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展（二）以機械記憶為主，意義記憶發(fā)展快（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展（四）逐漸掌握記憶策略 復述對材料的組織 匹配聯(lián)想提取策略舉例說明幼兒想象發(fā)展的特點。（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)生以再造想象為主的主要表現(xiàn)（1）常常依賴于成人的語言描述（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實際行動是想象的重要條件創(chuàng)造想象開始發(fā)生情節(jié)逐漸豐富，想象的新穎性增加（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現(xiàn)實的邏輯性夸大事物某個部分或某種特征混淆假象與真實 原因：認知水平的限制 情緒對想象的影響想象在認知中的地位的制約 想象表現(xiàn)能力的局限聯(lián)系實際論述幼兒思維發(fā)展的特點。三、對個性形成的作用對自我意識的作用對性格形成的作用對交往的作用關(guān)于兒童情緒分化的理論有哪些？（一）布里奇斯的理論觀點：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個月開始情緒分化。（三）伊扎德的理論學前兒童情緒的發(fā)展有何一般趨勢一、情緒逐漸社會化（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應的社會性動因不斷增加（三）表情的逐漸社會化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發(fā)展）、美感二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：情緒過程越來越分化情緒指向的事物不斷增加 深刻化：指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面—指向事物更內(nèi)在的特點。母親離開時，嬰兒稍有抗議的表示，母親回來時，就去親近他。第二種，回避的依戀，母親離去時不去抗議，母親回來時不去理他。第七章兒童個性形成有哪些主要標志？一、心理活動整體性的形成二、心理活動傾向性的形成三、心理活動穩(wěn)定性的增長四、心理活動獨特性的形成五、心理活動能動性的提高舉例說明研究兒童氣質(zhì)的意義。他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應。他們在吃、睡和一般活動中都不規(guī)律。教育策略：充滿愛心，耐心引導遲緩型（約35%）。教育策略：順其自然，因勢利導。？（一）類型（二）發(fā)展水平（三）表現(xiàn)早晚簡述多元智能理論的代表人物及主要觀點。其特點：從依從成人的評價發(fā)展到開始獨立的評價從對外部行為表現(xiàn)的評價發(fā)展到對內(nèi)在品質(zhì)的評價從簡單籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價從主觀情緒性評價發(fā)展到初步客觀性評價第八章解釋概念：依戀；觀點采擇；性別角色；性別恒常性；同伴關(guān)系。是兒童最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是兒童情感社會化的標志。性別角色：指社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。有利于兒童建立對世界的信任感有利于激發(fā)養(yǎng)育者更好地撫育孩子 身體發(fā)育、認知發(fā)展、言語發(fā)展 有利于兒童以后同伴關(guān)系的發(fā)展論兒童同伴關(guān)系及其意義。意義（一）同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要，獲得社會支持和安全感、歸屬感的重要源泉（二）提供了互相強化和模仿的機會，有利于兒童社會認知和社交技能的形成（三）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展簡述皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展理論的主要觀點。他律道德階段（510歲）：（1）客觀責任感：判斷行為的好壞只憑行為的后果，而不管行為者的主觀動機；（2）刻板的道德：遵從權(quán)威和規(guī)則，規(guī)則的神圣性和不可更改性以及執(zhí)行的強制性。認為規(guī)則是人們約定的，以保證成員的共同利益。性別同一（）性別認同（23歲）性別穩(wěn)定性（45歲）性別恒常性（67歲）（二）性別角色知識性別角色知識呈U型。（三）性別偏好如何理解雙性化教育？，比姆為代表，認為要使個體從文化強加的男性化、女性化限制中解放出來，從個體刻板的性別形象束縛著中解放出來。社會發(fā)展的要求 自主意識的覺醒優(yōu)點：發(fā)揮人的潛能；缺點：與當今主流文化（價值觀、期望、習俗等）的沖突強烈；第二篇：心理學筆記心理學科性質(zhì)：邊緣中間學科。個性心理：個性心理傾向：心理行為的動力系統(tǒng)，如需要動機個性心理特征如能力。心理學的實質(zhì)：心里是人腦的技能，是對客觀現(xiàn)實的反映，實在社會實踐活動中發(fā)生發(fā)展的。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統(tǒng)：由于嚴重詞匯組成刺激所形成條件反射系統(tǒng)如“談梅生津”。共同點對客觀事物的直接反映區(qū)別感覺是個別屬性知覺是整體聯(lián)系：感覺是知覺基礎知覺是感覺的深入。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時間知覺（對客觀現(xiàn)象延續(xù)性順序性反映）運動知覺（對物體空間位移速度反映）②社會知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關(guān)系的知覺自我知覺人貴有自知之明感受性變化的規(guī)律：①感覺的適應（由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而引起感受性變化的現(xiàn)象）視覺適應明適應暗適應聽味嗅膚覺適應感覺適應（無適應現(xiàn)象）②感覺對比（統(tǒng)一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）同時對比繼時對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時，在另一感覺到也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。知覺的特性及教學意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺的特性）。教學啟示：卡片、動畫教學；突出重點、下劃線；多媒體教學；對比襯托教學】【②知覺的整體性（對客觀的各個屬性或各個部分進行整體性的反映的特性）?！俊劲壑X的理解性。教學啟示：挖掘?qū)W生已有知識豐富經(jīng)驗；用言語提示，顛簸挖掘?qū)W生已有知識經(jīng)驗。知覺的恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內(nèi)。從信息加工的觀點看，記憶的過程包括：編碼、儲存、提取。以感知過的事物形象為內(nèi)容以表象形式出現(xiàn)。②語詞記憶以思想概念等為內(nèi)容。④以操作過的動作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時間：①瞬時記憶。一分鐘以內(nèi)。特點：信息保持時間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習的材料所發(fā)生干擾作用。艾賓浩斯用無音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。復習：①復習時間得當：時間隔循環(huán)復習。時間分配上 分散集中復習；背誦方法看單純閱讀、將反復閱讀嘗試回憶結(jié)合；內(nèi)容分配上看整體部分綜合復習。1思維的含義和特征。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識經(jīng)驗）?！?思維的過程：對進入人腦的各種信息進行分析綜合比較抽象概括系統(tǒng)化和具體化。1怎樣幫助學生掌握概念：①直觀教學。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。③科學地下定義：準確精煉適合學生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。影響問題解決的因素：①知識經(jīng)驗②定勢由先前的活動中而形成的一種準備狀態(tài)③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動機水平。2思維的品質(zhì)：思維的深思維的邏輯性。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標志的意義豐富的表象儲格。條件：社會實踐的需要與創(chuàng)造著強烈的創(chuàng)造欲望和動機（前提）；豐富的表象儲格（基礎）；積極的思維活動（關(guān)鍵）；原型啟發(fā)（起點）】24：注意特征。2引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點（刺激物的強度，如絕對強度和相對強；）；②人的主觀狀態(tài)：人的需要、興趣、態(tài)度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。2注意的品質(zhì)：①注意的范圍/廣度，旨在同一時間內(nèi)所能注意到對象的數(shù)量。②注意的穩(wěn)定性，指人的心理活動持久保持在一定對象或活動上的特性狹義指注意保持在同一對象的時間上廣義則是保持在同一活動的時間上注意分散叫做分心。③注意的分配：指在同一時間內(nèi)把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進行幾種活動之間關(guān)系活動性質(zhì)。2注意規(guī)律在教學中的運用：①充分利用無意注意組織教學。優(yōu)化教學環(huán)境，以防止干擾、保持注意的穩(wěn)定性；教學內(nèi)容要豐富、新穎；教學方法要生動、靈活。③善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，有意注意和無意注意是兩種不同性質(zhì)的注意，在實踐活動中兩種注意不能截然分開。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性。】3區(qū)別心境、激情、應激：【心境：一種微弱、平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)，也叫心情。原因是生活上重大事件、事業(yè)成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分。特征：強度大、持續(xù)短、突發(fā)性、沖動性。在激情狀態(tài)下，人會出現(xiàn)意識狹窄，激情也有積極和消極之分。應激狀態(tài)下可能會有驚慌失措或急中生智兩種表現(xiàn)，中度緊張狀態(tài)下，應激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態(tài)下，會出現(xiàn)驚慌失措。理智感是指人在理智活動中，在認識和評價事物時產(chǎn)生的情感體驗與好奇心、求知欲等相聯(lián)系的。3意志行動的特點：有明確的預定目的；以隨意動作為基礎；與克服困難相聯(lián)系。②執(zhí)行決定階段：意志對行動的調(diào)節(jié)；客服內(nèi)外困難；經(jīng)受成敗的考驗。②雙避式?jīng)_突：當個體想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中擇其一時所發(fā)生的沖突。3區(qū)分意志的品質(zhì)：意志的品質(zhì)是指一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特點，是衡量一個人意志堅強與否的標準。②果斷性③自制性：指一個人善于控制支配自己行動品質(zhì)相反任性怯弱。3需要的種類：根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要精神需要。4氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型可分為四種。②多血質(zhì)典型特征：高靈活性、低堅持性和穩(wěn)定性③粘液質(zhì)典型：高穩(wěn)定性堅持性，低靈活性果斷性優(yōu)柔寡斷。4高神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型關(guān)系：高級神經(jīng)活動類型是氣質(zhì)類型生理機制氣質(zhì)類型是高神經(jīng)活動類型心理表現(xiàn)4性格與氣質(zhì)的關(guān)系：【區(qū)別：性格主要由后天因素決定而氣質(zhì)由先天神經(jīng)活動類型特點決定氣質(zhì)比性格具有更強穩(wěn)定性氣質(zhì)反映一個人自然實質(zhì)主要指行為動力特征與行為內(nèi)容無關(guān)無好壞之分?！俊韭?lián)系：氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)可以影響性格特征形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式使性格帶上氣質(zhì)的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性。②性格的意志特征：表現(xiàn)個人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨立有目的；表現(xiàn)人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現(xiàn)出來的性格特征（堅持性），有恒心堅忍不拔在緊急的困難情況下表現(xiàn)出來的特征（果斷性），沉著穩(wěn)定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動感知型主動觀察型概括想象方面性格特征，主動想象型幻想型現(xiàn)實型思維方面性格特征獨立思考。4能力與知識技能的關(guān)系：①能力與知識技能有著密切關(guān)系。4能力個體差異表現(xiàn)：①能力類型的差異質(zhì)差別知覺活動分析綜合型分析綜合型記憶活動混合型視覺型思維與想象藝術(shù)型思維型中間型②有能力發(fā)展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現(xiàn)早晚的差異量差別少年早慧中年成才3045歲人的智力發(fā)展最佳階段大器晚成。如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現(xiàn)的意圖和愿望。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點——字母清楚完整，標點符號準確。根據(jù)上述特征來判斷人的性格。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。字行也能說明問題。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。一些心理治療專家認為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學研究已達 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結(jié)論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關(guān)工作的人。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人；而在字 的結(jié)構(gòu)方面嚴謹、方正以及點劃都能體現(xiàn)力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者