【正文】 心理內(nèi)部矛盾：新需要與舊水平新需要與舊水平關系：相互依存，相互斗爭。兒童心理年齡特征：是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征最近發(fā)展區(qū)，兒童能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離，前者水平不及后者，這一段距離或差距，成為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)關鍵期是指在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補第三章解釋概念替代強化 守恒 同化 順應替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。守恒：指對客觀事物具有穩(wěn)定的本質(zhì)的認識，而不被其非本質(zhì)變化所迷惑。是一個已有的圖式對外界刺激的過濾和改造，使之變成主體認知結(jié)構(gòu)所能吸收的過程。簡述皮亞杰關于兒童心理發(fā)展實質(zhì)的理論關于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認為：心理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。由于皮亞杰認為兒童心理的發(fā)展是主客體的相互作用的結(jié)果，因此，他被公認為是一位相互作用論者。(1)基本信任對基本不信任（嬰兒期）。他們與護理人的關系影響著他們對他人或整個世界信任或不信任的程度。如果護理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感；如果他們的父母拒絕他們的需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。得到信任的兒童對未來懷有希望，這是一個注重未來的過程，而缺乏信任的兒童不可能懷有希望，因為他們必須為需要是否能得到滿足而擔憂(2)自主性對羞怯和疑慮（幼兒期）。他們學會了走、爬、推、拉、交談，池會了如何抓握和放松。這些活動使兒童增強了自我欣賞感，減少了自我懷疑感。也正因為如此兒童從這里起便介入了自我意愿與父母相互沖突的矛盾之中。在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，便形成意志的美德。這時，兒童開始積極地探究和涉獵周圍世界。這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想和行為，以及規(guī)劃未來的前景。如果父母鼓勵兒的童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信而形成內(nèi)疚。便會形成目的的美德。論述皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段理論的主要觀點。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大約在912個月，獲得客體永久性。（3）具體運算階段（7—112 歲）獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持。在皮亞杰認知發(fā)展理論中，運算思維與前運算思維的區(qū)別主要有哪些？運算：指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的操作動作的機制。班杜拉社會學習理論的主要觀點有哪些？行為習得過程的理論班杜拉所關心的是行為習得的兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為的習得稱為“通過反應的結(jié)果所進行的學習”，即我們所說的直接經(jīng)驗的學習。班杜拉所關心并研究的是后一種行為的習得過程。如果人們對示范行動的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進行學習。在注意過程中諸多因素影響著學習的效果。(2)保持過程觀察學習的第二個主要過程是對示范行為的保持過程。在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為還給觀察者以影響。通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時記憶中。觀察學習對示范行為的保持依存于兩個儲存系統(tǒng)，一個是表象系統(tǒng)，另一個是言語編碼系統(tǒng)。因此，言語編碼系統(tǒng)會促進觀察學習與保持。（4）強化和動機過程班杜拉把直接強化、替代性強化和自我強化這三種強化作用看成是學習者再現(xiàn)示范行為的動機力量。替代性強化替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。替代性強化來自于學習者觀察到的榜樣的行為結(jié)果。促進某種行為的觀察結(jié)果稱為替代性強化；抑制某種行為的觀察結(jié)果叫做替代性懲罰。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。（一）適應新生活（二）依靠無條件反射（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生（四）認識世界和人際交往的開始二、嬰兒早期（2——6個月）（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認生三、嬰兒晚期（6—12個月）（一）身體移動動作迅速發(fā)展經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨走。1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征有哪些？真正形成人類心理特點的時期。（四）能夠按照用具的特點使用工具，并能根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。具有以下特點：直觀性和行動性間接性和概括性缺乏對行動結(jié)果的預見性和計劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點活潑好動愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解）開始接受任務幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點好學、好問（好奇是幼兒共同特點，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。）個性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現(xiàn)出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）5學前兒童的言語發(fā)展分為哪些階段？。分三個階段：簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）（二）言語發(fā)生階段一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。兒童“口吃”的概念和原因各是什么？口吃：語言表達的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說話中不正確的停頓和重復。年齡：2——4歲。心理原因：說話時過于急躁、激動和緊張；找不到適當?shù)脑~繼續(xù)表達。第五章什么是習慣化與去習慣化？習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運動與面部表情。學前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展有何特點時間概念的特點(一）學前兒童對時序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響(二）學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知(三）學前兒童對時序的認知帶有固定性(四）學前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關系的的參照物(五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步(六）學前兒童對時序 的認知經(jīng)過4個連續(xù)發(fā)展的階段幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點？注意的特點：一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；（二）3個月開始，經(jīng)驗在注意中開始起作用。（三）動作協(xié)調(diào)的注意 開始年齡：半歲左右。引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性（2）與幼兒的興趣與需要密切相關的刺激物（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。有意注意在活動中效果好 觀察的發(fā)展(P9397)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點。（一）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始萌芽無意想象占優(yōu)勢的主要表現(xiàn)（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過程為滿足（5）想象受情緒和興趣的影響幼兒晚期，有意想象開始萌芽在游戲和繪畫、手工等活動中，表現(xiàn)更明顯。（一）1—3歲兒童的思維 直覺行動思維占絕對優(yōu)勢（二）3—6歲兒童的思維早期，思維仍然帶有直觀行動性思維的具體形象性成為主要特征晚期，抽象邏輯思維開始萌芽第六章為什么要重視學前兒童情緒的培養(yǎng)？一、動機作用認識和行為的喚起者和組織者二、對認知發(fā)展的作用兒童的情緒隨認知的發(fā)展而逐漸分化和發(fā)展； 情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制、延緩作用。0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論（二）林傳鼎的理論新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。三、情緒逐漸初步自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒從外露到內(nèi)隱安思沃斯認為嬰兒依戀的類型有哪些？第一種，無顧慮的依戀。但很容易平靜下來。第三種，反抗性的依戀母親離去時非常傷心，母親回來時一會依偎著她，一會又推開她。（一）自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)（二）針對兒童氣質(zhì)特征進行引導和教育對學前兒童氣質(zhì)的研究有哪兩種方式？各有何特點？一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)研究神經(jīng)活動類型——巴普洛夫的氣質(zhì)類型 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)基本生活活動模式——新的研究視角切斯（）根據(jù)兒童生活活動模式特征，提出劃分兒童氣質(zhì)類型的9項指標，即： 活動水平生理機能的規(guī)律性 對新刺激反應的敏捷性 對日常變化的適應性 反應的強度 反應閾限 心境的質(zhì)量 分心情況 注意的堅持性根據(jù)以上9項指標，把早期兒童的氣質(zhì)劃分為：容易型（約40%）。教育策略：防止今后面臨復雜沖突時無法適應困難型（約10%）。他們是情緒型的。他們對新的經(jīng)驗適應