【導(dǎo)讀】和經(jīng)濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭。我們所處的時代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時。革已成為世界教育的潮流和必然。交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是。究的思品課教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！案吆牡托?，缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)。2．通過課題的研究讓教師能意識到高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。界，而更高層次追求應(yīng)該是“高效課堂”?！案咝дn堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯?！案咝дn堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形

　　

【正文】 定是指在合作學(xué)習(xí)時，小組成員的分工應(yīng)進行階段性調(diào)整，過一定時間進行微調(diào)，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。學(xué)習(xí)小組內(nèi)分 6號，承擔(dān)不同的責(zé)任， 1號為組長，承擔(dān)小組內(nèi)的監(jiān)督、組織和助弱的責(zé)任， 1號不一定是學(xué)習(xí)最好的同學(xué) ,而應(yīng)是責(zé)任最強和管理才能最好的學(xué)生。 2號、 3號、 4號、 5號、 6號同學(xué)分工承擔(dān)討論、記錄、問題匯總、課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣 6號也不一定是學(xué)習(xí)最差的同學(xué)。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識；各小組建立學(xué)習(xí)小組責(zé)任制，明確各自職責(zé)，完成小組任務(wù) 和班內(nèi)分給的任務(wù)；學(xué)習(xí)小組一般每學(xué)期初進行微調(diào)，經(jīng)常組織小組內(nèi)部的協(xié)作反思會。明確組內(nèi) 6個同學(xué)，在口號設(shè)計、制訂目標、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監(jiān)督、互相補充、真正討論的問題，真正解決個別同學(xué)在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。 第一種方式 第二種方式 增進學(xué)生的合作意識和技巧 思想是行為的先導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們必須使學(xué)生充分認識到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這一素質(zhì)的重要途徑。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中讓每個學(xué)生充分認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性 ，并且進行熏陶、強化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團結(jié)合作的意識，進而內(nèi)化成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會欣賞、學(xué)會合作、學(xué)會反思的優(yōu)秀品質(zhì)。實行開始由班主任召開分小組班會，動員會。 選擇恰當(dāng)時機進行合作是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證 在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進行合作學(xué)習(xí)。只有 這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。 一是在進行類比學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生對相關(guān)知識或社會現(xiàn)象進行比較時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。二是在學(xué)習(xí)重點、難點時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學(xué)的重難點。三是對知識進行整理復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系時，可以由學(xué)生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學(xué)、互助，從而達到補缺補漏，綜合提高。四是解答“開放性”問題時，可以組織小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，適宜組織小 組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際，全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣，同時促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 注重教師自身參與 老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)與參與是分不開的，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究，與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。老師在教學(xué)中要起到“穿針引線”的作用，因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)積極參與其中，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，在必要時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和表揚；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)生積極討 論、交流，提高合作效率。 要有合理有效的評價方式和標準 組間要充滿競爭，組內(nèi)小展示由組長負責(zé)，班內(nèi)大展示由教師負責(zé)，教師要采用多種方式調(diào)動組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，并做好即時評價。 這種評價標準要讓學(xué)生感興趣，能夠激發(fā)他們的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，能夠激起他們的競爭意識和合作精神。老師們要尋找適合自己的比較有效評價方式。例如：建立一個評價表格，老師在上課的過程中根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進行打分，分數(shù)達到一定數(shù)額，教師獎給學(xué)生一個紅五星，老師每節(jié)課評選出本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和本節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。班主任每天根據(jù) 當(dāng)天各課的情況，評選出當(dāng)日全班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星，在“班級風(fēng)采展”中公布，并做好記錄。每周利用集中時間，評選出本周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星報年級管理小組。學(xué)校每學(xué)期對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星進行表彰鼓勵。 八、課題研究的實踐成效： 思品課高效 課堂是高效的。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達成教學(xué)目標，而不是用機械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分數(shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。 2021級的畢業(yè)生在進行復(fù)習(xí)課時，效果尤其明顯，這也是學(xué)生參加中考獲 得好成績原因。 思品課高效 課堂是預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合。課堂上老師不僅讓學(xué)生學(xué)會完成規(guī)定的任務(wù)，還讓他們對自選任務(wù)特別是師生交往互動中生成的課程資源有充分的學(xué)習(xí)。上課是師 生彼此的對話、智慧分享和共同發(fā)展，是師生共同用生命和激情去生成的，是無法重復(fù)的、精彩而又令人回味無窮的。對老師和學(xué)生來講，教即學(xué)、學(xué)即教。這有效提高了學(xué)生的能力。 學(xué)生是 思品課高效 課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂上生生、師生互動，學(xué)生自主探究過程中的種種體驗：發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，解決不了問題時的困惑，老師講解點撥和引導(dǎo) 之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想情操和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的力量。上課就是一種藝術(shù)享受，是讓人心曠神怡的 思品課高效 之旅。在學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，政治課的學(xué)習(xí)興趣上升了 22 個百分點。 思品課高效 課堂不是簡單的輕輕松松熱熱鬧鬧，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉，合作、交流，探索、成功、成長??在這個過程中，感受學(xué)習(xí) 思品課高效 ，創(chuàng)造學(xué)習(xí) 思品課高效 ，享受學(xué)習(xí) 思品課高效 ，從而培養(yǎng) 思品課高效 的能力，創(chuàng)造 思品課高效 的人生！ 思品課高效 課堂并不意味著教師不需要耐心細致的講解和認真負責(zé)的 精心準備，也不意味著學(xué)生無需刻苦鉆研、深入思考和反復(fù)演題，更不表明師生無需面臨困難的挑戰(zhàn)。教學(xué)是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，學(xué)習(xí)也是一種需要付出很大心智努力的復(fù)雜心理活動。但它是師生在積極狀態(tài)下的自我感受、自我超越，是師生相長的智慧融合，是對追求 思品課高效 過程中痛苦跋涉的坦然面對。 九、課題研究后的思考 經(jīng)過兩年的探索研究，思品課的快樂體驗“一、三、四”教學(xué)法 在高效課堂建設(shè)中取得一定成效，但有些問題值得我們思考。 （ 1） 構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措，但不是全部舉措。提高教學(xué)效率和質(zhì)量，課堂教學(xué)是主渠 道，此外還有很多渠道，如學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、課后輔導(dǎo)、課外作業(yè)管理、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課外實踐活動組織等等。 我們往往只重視了課堂陣地這一主渠道卻忽視其他渠道。 要把課堂教學(xué)改革與學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，不能視野過于狹窄，更不能急功近利，以短期行為犧牲學(xué)生終身的健康、持續(xù)發(fā)展。 （ 2）要正確認識教學(xué)效率和教學(xué)效益。 首先要 效率與效益。效率高未必效益高，容量大未必效果好。應(yīng)在追求高效益的前提下努力提高效率。 其次要 兼顧長期效益與短期效益。應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生終 生可持續(xù)發(fā)展目標，努力提高當(dāng)前教學(xué)活動的效益，不能搞急功近利。 最后 要看到顯性效益，也要看到隱性效益，不為片面追求顯性效益而忽視隱性效益。三維目標中知識與技能是容易看見、易于衡量的效益，態(tài)度情感價值觀就比較隱晦，過程與方法也很容易被忽視。知識與技能既是目標內(nèi)容，又是實現(xiàn)其他兩維目標的憑借和載體。一方面，學(xué)習(xí)知識技能的過程中要有意識地培養(yǎng)態(tài)度情感價值觀，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生不斷探究、優(yōu)化完善方法策略；另一方面，態(tài)度情感價值觀、過程方法也必然影響知識技能的學(xué)習(xí)掌握的質(zhì)量和效率。只重視比較明顯的考試成績，忽視 態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)和方法策略的指導(dǎo)，久而久之必然會影響學(xué)生發(fā)展的后勁。 參考文獻 ［ 1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［ 2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社 ［ 3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社 [4]《 走進新課程 》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版