【導(dǎo)讀】和經(jīng)濟(jì)的根基在教育，教育競(jìng)爭(zhēng)才是根本的競(jìng)爭(zhēng)。我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)。革已成為世界教育的潮流和必然。交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是。究的思品課教學(xué)思想,提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！案吆牡托?，缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)。2．通過(guò)課題的研究讓教師能意識(shí)到高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。界，而更高層次追求應(yīng)該是“高效課堂”?！案咝дn堂”更符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，其顯。“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形

　　

【正文】 定是指在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整，過(guò)一定時(shí)間進(jìn)行微調(diào)，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。學(xué)習(xí)小組內(nèi)分 6號(hào)，承擔(dān)不同的責(zé)任， 1號(hào)為組長(zhǎng)，承擔(dān)小組內(nèi)的監(jiān)督、組織和助弱的責(zé)任， 1號(hào)不一定是學(xué)習(xí)最好的同學(xué) ,而應(yīng)是責(zé)任最強(qiáng)和管理才能最好的學(xué)生。 2號(hào)、 3號(hào)、 4號(hào)、 5號(hào)、 6號(hào)同學(xué)分工承擔(dān)討論、記錄、問(wèn)題匯總、課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣 6號(hào)也不一定是學(xué)習(xí)最差的同學(xué)。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識(shí)；各小組建立學(xué)習(xí)小組責(zé)任制，明確各自職責(zé)，完成小組任務(wù) 和班內(nèi)分給的任務(wù)；學(xué)習(xí)小組一般每學(xué)期初進(jìn)行微調(diào)，經(jīng)常組織小組內(nèi)部的協(xié)作反思會(huì)。明確組內(nèi) 6個(gè)同學(xué)，在口號(hào)設(shè)計(jì)、制訂目標(biāo)、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、真正討論的問(wèn)題，真正解決個(gè)別同學(xué)在小組交流中的被動(dòng)參與和全班交流中無(wú)所收獲的問(wèn)題。 第一種方式 第二種方式 增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和技巧 思想是行為的先導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這一素質(zhì)的重要途徑。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性 ，并且進(jìn)行熏陶、強(qiáng)化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)行開(kāi)始由班主任召開(kāi)分小組班會(huì)，動(dòng)員會(huì)。 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作是小組合作學(xué)習(xí)成功的保證 在不同的條件下，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問(wèn)題都由小組討論來(lái)解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有 這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。 一是在進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行比較時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。三是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，可以由學(xué)生分小組自主整理，小組成員通過(guò)互檢、互評(píng)、互測(cè)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互助，從而達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。四是解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，可以組織小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開(kāi)放性的題目，適宜組織小 組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 注重教師自身參與 老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。老師在教學(xué)中要起到“穿針引線”的作用，因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極參與其中，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和表?yè)P(yáng)；另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討 論、交流，提高合作效率。 要有合理有效的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn) 組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)小展示由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)大展示由教師負(fù)責(zé)，教師要采用多種方式調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并做好即時(shí)評(píng)價(jià)。 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生感興趣，能夠激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，能夠激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。老師們要尋找適合自己的比較有效評(píng)價(jià)方式。例如：建立一個(gè)評(píng)價(jià)表格，老師在上課的過(guò)程中根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)達(dá)到一定數(shù)額，教師獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)紅五星，老師每節(jié)課評(píng)選出本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和本節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。班主任每天根據(jù) 當(dāng)天各課的情況，評(píng)選出當(dāng)日全班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星，在“班級(jí)風(fēng)采展”中公布，并做好記錄。每周利用集中時(shí)間，評(píng)選出本周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星報(bào)年級(jí)管理小組。學(xué)校每學(xué)期對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)之星進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。 八、課題研究的實(shí)踐成效： 思品課高效 課堂是高效的。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂(lè)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。 2021級(jí)的畢業(yè)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，效果尤其明顯，這也是學(xué)生參加中考獲 得好成績(jī)?cè)颉? 思品課高效 課堂是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。課堂上老師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成規(guī)定的任務(wù)，還讓他們對(duì)自選任務(wù)特別是師生交往互動(dòng)中生成的課程資源有充分的學(xué)習(xí)。上課是師 生彼此的對(duì)話、智慧分享和共同發(fā)展，是師生共同用生命和激情去生成的，是無(wú)法重復(fù)的、精彩而又令人回味無(wú)窮的。對(duì)老師和學(xué)生來(lái)講，教即學(xué)、學(xué)即教。這有效提高了學(xué)生的能力。 學(xué)生是 思品課高效 課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上生生、師生互動(dòng)，學(xué)生自主探究過(guò)程中的種種體驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的喜悅，解決不了問(wèn)題時(shí)的困惑，老師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo) 之后的豁然開(kāi)朗，問(wèn)題解決后所帶來(lái)的愜意，都體現(xiàn)了師生的智慧、品德、情感、理想情操和創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人的力量。上課就是一種藝術(shù)享受，是讓人心曠神怡的 思品課高效 之旅。在學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，政治課的學(xué)習(xí)興趣上升了 22 個(gè)百分點(diǎn)。 思品課高效 課堂不是簡(jiǎn)單的輕輕松松熱熱鬧鬧，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉，合作、交流，探索、成功、成長(zhǎng)??在這個(gè)過(guò)程中，感受學(xué)習(xí) 思品課高效 ，創(chuàng)造學(xué)習(xí) 思品課高效 ，享受學(xué)習(xí) 思品課高效 ，從而培養(yǎng) 思品課高效 的能力，創(chuàng)造 思品課高效 的人生！ 思品課高效 課堂并不意味著教師不需要耐心細(xì)致的講解和認(rèn)真負(fù)責(zé)的 精心準(zhǔn)備，也不意味著學(xué)生無(wú)需刻苦鉆研、深入思考和反復(fù)演題，更不表明師生無(wú)需面臨困難的挑戰(zhàn)。教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)習(xí)也是一種需要付出很大心智努力的復(fù)雜心理活動(dòng)。但它是師生在積極狀態(tài)下的自我感受、自我超越，是師生相長(zhǎng)的智慧融合，是對(duì)追求 思品課高效 過(guò)程中痛苦跋涉的坦然面對(duì)。 九、課題研究后的思考 經(jīng)過(guò)兩年的探索研究，思品課的快樂(lè)體驗(yàn)“一、三、四”教學(xué)法 在高效課堂建設(shè)中取得一定成效，但有些問(wèn)題值得我們思考。 （ 1） 構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措，但不是全部舉措。提高教學(xué)效率和質(zhì)量，課堂教學(xué)是主渠 道，此外還有很多渠道，如學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、課后輔導(dǎo)、課外作業(yè)管理、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課外實(shí)踐活動(dòng)組織等等。 我們往往只重視了課堂陣地這一主渠道卻忽視其他渠道。 要把課堂教學(xué)改革與學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不能視野過(guò)于狹窄，更不能急功近利，以短期行為犧牲學(xué)生終身的健康、持續(xù)發(fā)展。 （ 2）要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)效率和教學(xué)效益。 首先要 效率與效益。效率高未必效益高，容量大未必效果好。應(yīng)在追求高效益的前提下努力提高效率。 其次要 兼顧長(zhǎng)期效益與短期效益。應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生終 生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，努力提高當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的效益，不能搞急功近利。 最后 要看到顯性效益，也要看到隱性效益，不為片面追求顯性效益而忽視隱性效益。三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是容易看見(jiàn)、易于衡量的效益，態(tài)度情感價(jià)值觀就比較隱晦，過(guò)程與方法也很容易被忽視。知識(shí)與技能既是目標(biāo)內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)其他兩維目標(biāo)的憑借和載體。一方面，學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)態(tài)度情感價(jià)值觀，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生不斷探究、優(yōu)化完善方法策略；另一方面，態(tài)度情感價(jià)值觀、過(guò)程方法也必然影響知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握的質(zhì)量和效率。只重視比較明顯的考試成績(jī)，忽視 態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和方法策略的指導(dǎo)，久而久之必然會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的后勁。 參考文獻(xiàn) ［ 1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［ 2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社 ［ 3］《教育的智慧》林崇德 開(kāi)明出版社 [4]《 走進(jìn)新課程 》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版