【正文】 效，做到練與用相結合，以用促練，以評促練，重在能力提高。把好青年教師培訓關。2012年，我校在縣局的關懷下，分來了兩位年輕的教師，他們光有理論知識，而缺乏實際經(jīng)驗。因此，我校把培養(yǎng)青年教師作為崗位培訓工程的重點來抓，教導處對兩位教師進行結對幫扶，指導其課堂教學工作，采取在工作中壓擔子，教學中多鍛煉的方法，使他們迅速成長。新老教師優(yōu)勢互補，整體優(yōu)化。在平時的教學工作中，老教師們能以深厚的業(yè)務功底，執(zhí)著的追求意識影響著青年教師的發(fā)展。但在電子應用多媒體這一塊，新教師又能將自己先進的教學手段及操作方法教給老教師，以達到新老教師共同發(fā)展。評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)。學校每學期組織教師參加“教學基本功比賽”、“優(yōu)質課評比”、“現(xiàn)場論文撰寫”等一系列的教學比武，促使學校教師發(fā)展。扎實開展教研活動。學校定于每周四上午為教研活動時間，由教研組長組織組內成員開展活動。活動內容主要有：推薦好文章。組內成員輪流推薦經(jīng)典文章、教育故事、教學案例，可以是名家的，也可以是自己寫的，品讀評議，根據(jù)感悟，寫出心得。不僅提升了學習者的理念，而且促進了推薦者的自主學習。分享外出收獲。外出學習教師展示學習成果，把所學新理念、新方法、新感悟與組內老師一起分享，使教師個人的收獲變成大家的經(jīng)驗。同研一堂課。確定組內一人為主進行說課，其他教師共同商討，匯聚集體的智慧推出教研組的課，然后指定教師上課，一起聽評課，評議反思整改后再上課，不斷提高教師的備課與授課實效。交流課題研究。老師們交流一周小課題研究的實踐心得，如：交流教學過程中遇到的困惑、經(jīng)驗、教訓、教育智慧和教學感悟，教研組成員共同關注，一起反饋，一起總結，一起分享。“教師培訓”為教師的教學工作帶來了積極的效應，促進了教師專業(yè)的發(fā)展與提升。二、落實教學常規(guī)的精細化管理在教學工作中，我們以精細化的教學常規(guī)管理作為教學工作的重心，以優(yōu)秀的教研團隊帶動教師的均衡發(fā)展，營造民主的“草根教研”氛圍。讓教研真正為教學服務。每學期開學的第一次教研活動，各科組教師都會分學段一起研讀教材，整體把握低、中、高年級教材知識點之間的關系和目標定位，形成比較系統(tǒng)的知識框架體系；老師們還會結合學情和已有教學閱歷相互交流教學經(jīng)驗，交流有效的教學方法，采取合理有效的教學措施，為教好學生提前做好鋪墊；低年級教師向高年級教師取經(jīng)，提前了解高一年級教材的難易程度，提前做好預設；相鄰兩個年級的教師通過交流做好年級知識的相互銜接，包括知識的延伸與拓展，為向高一年級做好準備，打好基礎。學期中，我們通過階段性質量檢測及時進行教學質量分析，在分析過程中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，針對問題再次分析教材和學情，共同商討對策，加以改進。學期末，我們進行期末總結，包括：學生學情、教學方法的交流，教材知識點學生接受難易的分析，哪些內容可以提前拓展，哪些內容可以提前延伸等等，為下學期提前做好相關的準備。我們重視教研組成員之間的集體備課，努力將教師個人的才智轉化為集體的優(yōu)勢，集思廣益，共同提高備課質量。在教學實踐中，我們逐步形成了這樣一種集體備課的模式：教師之間先一起進行分析確定教學目標、重難點，然后合理分工，主要包括：教學環(huán)節(jié)的設計、搜集輔助資料、制作課件、設計達標檢測題等。通過教師的有效合作，資源共享，集體形成“通案”，授課教師根據(jù)本班教學實際確定“個案”。這種“集備”與“個備”相結合的備課模式，引領教師正確地制定教學目標，采取有效的教學模式落實教學目標，在課堂上采用多種方式、多形式正確驗證教學目標，準確了解學生知識的掌握情況，從根本上減輕了教師的備課負擔，實現(xiàn)教師之間的資源共享，促進教師在高起點上不斷獲得發(fā)展。、反思我們認為，上課、聽課的過程很重要，議課的過程更為重要。在議課過程中老師們可以共同收集和感受課堂的教學信息，圍繞教學中的優(yōu)點與不足進行對話和反思，使授課教師對課堂教學環(huán)節(jié)有了更加清晰的認識，開拓了新的思路。議課的教師在積極地參與中也可以受到啟迪，教學相長。多年來，我校已經(jīng)形成這樣的議課模式：每次聽完課，聽課領導、授課教師，同教研組的、不同教研組的、甚至不同學科的聽課教師都積極參與議課活動。先由授課教師根據(jù)教與學的情況認真反思，總結上課的得與失；接著由組內聽課教師分別開誠布公地談出自己的聽課感悟與心得；然后由學校領導、教研組長或者骨干教師進行綜合點評；最后由授課教師根據(jù)議課情況重新梳理，提煉總結，寫出反思。有效的“議課、反思”形式已經(jīng)成為教師在教學實踐中自我診斷和相互診斷的方式，并且成為我校教學研討活動的慣例。這種互動式議課方式激發(fā)了教師自主參與的熱情，教師議課研討的興趣越來越濃，發(fā)言也越來越精彩，營造了寬松和諧的議課氛圍，教師的專業(yè)水平不斷提升。我校堅持求真務實的校本專題教研，要求各教研組在學校大的教學專題的引領下，根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題或者困惑，組內有針對性地確立本學期的教學研究小專題。為了讓小課題更容易操作和實施，我們提倡：課題確定不在于大，也不在于有多華麗，而在于“真”和“實”，能和教師的教學實際緊密結合，能切實解決教師教學中存在的問題，能為教師的教學服務，操作起來簡單易行，研究的周期可長可短，可以是幾個課時，可以是幾個周，可以是一兩個月，也可以貫穿整個學期。我校教研組成員定期交流研究與實踐心得，不斷積累教學經(jīng)驗，部分年級的小課題研究已經(jīng)取得了初步的成效。如：我校低年級語文教研組以《低年級趣味識字教學的研究》為專題進行探討，富有趣味的識字教學受到學生的喜愛，同時在學生識字鞏固中也起到了很好的效果。中、高年級語文教研組以“朗讀教學策略的研究”等為教學研究專題，激發(fā)了學生自主學習的興趣，我校每學期還會舉辦一系列的朗讀、朗誦大賽，來檢驗學生的學習成果。小課題研究調動了教師的積極性，提高了教師的教學研究能力，真正做到教研小專題為教師的教學服務。三、落實學生有效學習的精細化管理在教學實踐中，我們嘗試有效學習“三步走”的策略，即：主動學習，自主學習和快樂學習。這一年，我校加大課堂改革力度，依托“小組教學”模式，要求學生課前做好預習：，讀通課文，了解課文大意。，在書上圈、點、勾、畫，發(fā)現(xiàn)問題，做好質疑準備，為上課聽講打好基礎。、流利、有感情地朗讀課文。，在老師講課時一定要認真傾聽，使聽課富有針對性，以便有效的解決問題。，可以加深對文章的理解與把握。為了提高預習的實效，我校語文教師對預習還進行有目的地考查。主要包括：檢查學生對生字的掌握情況和對詞語的理解；檢查學生查閱的資料；學生是否熟練、準確、有感情地朗讀課文等。教師對學生的預習能及時進行公正地評價與肯定，表揚預習中提出問題的學生。促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。老師們在引導學生預習中發(fā)現(xiàn)，當學生的預習得以充分、深入時，他們在課堂上的聽講也有了更強的目的性，學生會驗證自己的“思”是否與老師講的一致，驗證自己的“疑”是否得到老師的解答。當學生的主體作用得以充分地發(fā)揮，課堂教學的效果就會取得事半功倍的效果。根據(jù)教育部頒布“課程計劃”的要求，除開足課時和用好課內時間外，我們還充分利用好課外時間。用好早晨。俗話說“一日之計在于晨”。我校生源都來源于農村，每到農忙時，家長為了好下地干活，很早便把孩子送來學校。由于老師還沒有上班，學生們又無所事事，因此每天早晨學生們到校后都會在校園內瘋瘋趕趕，打打鬧鬧，這樣既浪費了時間，又很容易出現(xiàn)安全事故?？吹竭@樣的情況，劉校長提出了“黃金半小時”計劃，要求每天吃早餐前的半小時，各科任教師必須輪流坐班，督促學生上好早讀。一段時間過去，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習慣，現(xiàn)在即使教室沒有老師，孩子們到校后也能自覺讀書，因此，每天早餐前的半個小時，孩子們朗朗的讀書聲都會成為我校的一道風景。注重午休。午餐過后，各班語、數(shù)教師輪流值班，保證每間教室里有教師，督促學生午休，學生下午上課精力才充沛，課堂40分鐘的效率才高。關注下午。每天下午預留半節(jié)課時間進行培優(yōu)補差，優(yōu)生自由練習當天所學的知識，對學困生做個別輔導，鞏固當天所學的內容。保證在放學之前完成當天的輔導任務。充分利用好課余時間，既輔導了學生又對學生的安全進行了監(jiān)督，形成了早晨只聽到朗朗的讀書聲，中午只看靜悄悄的校園的良好氛圍。在新時期、新形勢的挑戰(zhàn)下，我們將會面臨許多新問題、新課題。素質教育依然征途漫漫，廣大教師、教育工作管理者仍然要上下求索。我校將繼續(xù)推行精細化管理模式，要求全體教師對待工作更細致，對待學生更耐心，教育工作常抓不懈，迎接將來更大的挑戰(zhàn)。