【正文】 效，做到練與用相結(jié)合，以用促練，以評促練，重在能力提高。把好青年教師培訓(xùn)關(guān)。2012年，我校在縣局的關(guān)懷下，分來了兩位年輕的教師，他們光有理論知識，而缺乏實際經(jīng)驗。因此，我校把培養(yǎng)青年教師作為崗位培訓(xùn)工程的重點來抓，教導(dǎo)處對兩位教師進(jìn)行結(jié)對幫扶，指導(dǎo)其課堂教學(xué)工作，采取在工作中壓擔(dān)子，教學(xué)中多鍛煉的方法，使他們迅速成長。新老教師優(yōu)勢互補，整體優(yōu)化。在平時的教學(xué)工作中，老教師們能以深厚的業(yè)務(wù)功底，執(zhí)著的追求意識影響著青年教師的發(fā)展。但在電子應(yīng)用多媒體這一塊，新教師又能將自己先進(jìn)的教學(xué)手段及操作方法教給老教師，以達(dá)到新老教師共同發(fā)展。評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)。學(xué)校每學(xué)期組織教師參加“教學(xué)基本功比賽”、“優(yōu)質(zhì)課評比”、“現(xiàn)場論文撰寫”等一系列的教學(xué)比武，促使學(xué)校教師發(fā)展。扎實開展教研活動。學(xué)校定于每周四上午為教研活動時間，由教研組長組織組內(nèi)成員開展活動?；顒觾?nèi)容主要有：推薦好文章。組內(nèi)成員輪流推薦經(jīng)典文章、教育故事、教學(xué)案例，可以是名家的，也可以是自己寫的，品讀評議，根據(jù)感悟，寫出心得。不僅提升了學(xué)習(xí)者的理念，而且促進(jìn)了推薦者的自主學(xué)習(xí)。分享外出收獲。外出學(xué)習(xí)教師展示學(xué)習(xí)成果，把所學(xué)新理念、新方法、新感悟與組內(nèi)老師一起分享，使教師個人的收獲變成大家的經(jīng)驗。同研一堂課。確定組內(nèi)一人為主進(jìn)行說課，其他教師共同商討，匯聚集體的智慧推出教研組的課，然后指定教師上課，一起聽評課，評議反思整改后再上課，不斷提高教師的備課與授課實效。交流課題研究。老師們交流一周小課題研究的實踐心得，如：交流教學(xué)過程中遇到的困惑、經(jīng)驗、教訓(xùn)、教育智慧和教學(xué)感悟，教研組成員共同關(guān)注，一起反饋，一起總結(jié)，一起分享?！敖處熍嘤?xùn)”為教師的教學(xué)工作帶來了積極的效應(yīng)，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展與提升。二、落實教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理在教學(xué)工作中，我們以精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理作為教學(xué)工作的重心，以優(yōu)秀的教研團(tuán)隊帶動教師的均衡發(fā)展，營造民主的“草根教研”氛圍。讓教研真正為教學(xué)服務(wù)。每學(xué)期開學(xué)的第一次教研活動，各科組教師都會分學(xué)段一起研讀教材，整體把握低、中、高年級教材知識點之間的關(guān)系和目標(biāo)定位，形成比較系統(tǒng)的知識框架體系；老師們還會結(jié)合學(xué)情和已有教學(xué)閱歷相互交流教學(xué)經(jīng)驗，交流有效的教學(xué)方法，采取合理有效的教學(xué)措施，為教好學(xué)生提前做好鋪墊；低年級教師向高年級教師取經(jīng)，提前了解高一年級教材的難易程度，提前做好預(yù)設(shè)；相鄰兩個年級的教師通過交流做好年級知識的相互銜接，包括知識的延伸與拓展，為向高一年級做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。學(xué)期中，我們通過階段性質(zhì)量檢測及時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，在分析過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，針對問題再次分析教材和學(xué)情，共同商討對策，加以改進(jìn)。學(xué)期末，我們進(jìn)行期末總結(jié)，包括：學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法的交流，教材知識點學(xué)生接受難易的分析，哪些內(nèi)容可以提前拓展，哪些內(nèi)容可以提前延伸等等，為下學(xué)期提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。我們重視教研組成員之間的集體備課，努力將教師個人的才智轉(zhuǎn)化為集體的優(yōu)勢，集思廣益，共同提高備課質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，我們逐步形成了這樣一種集體備課的模式：教師之間先一起進(jìn)行分析確定教學(xué)目標(biāo)、重難點，然后合理分工，主要包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、搜集輔助資料、制作課件、設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題等。通過教師的有效合作，資源共享，集體形成“通案”，授課教師根據(jù)本班教學(xué)實際確定“個案”。這種“集備”與“個備”相結(jié)合的備課模式，引領(lǐng)教師正確地制定教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)模式落實教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采用多種方式、多形式正確驗證教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確了解學(xué)生知識的掌握情況，從根本上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教師之間的資源共享，促進(jìn)教師在高起點上不斷獲得發(fā)展。、反思我們認(rèn)為，上課、聽課的過程很重要，議課的過程更為重要。在議課過程中老師們可以共同收集和感受課堂的教學(xué)信息，圍繞教學(xué)中的優(yōu)點與不足進(jìn)行對話和反思，使授課教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有了更加清晰的認(rèn)識，開拓了新的思路。議課的教師在積極地參與中也可以受到啟迪，教學(xué)相長。多年來，我校已經(jīng)形成這樣的議課模式：每次聽完課，聽課領(lǐng)導(dǎo)、授課教師，同教研組的、不同教研組的、甚至不同學(xué)科的聽課教師都積極參與議課活動。先由授課教師根據(jù)教與學(xué)的情況認(rèn)真反思，總結(jié)上課的得與失；接著由組內(nèi)聽課教師分別開誠布公地談出自己的聽課感悟與心得；然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長或者骨干教師進(jìn)行綜合點評；最后由授課教師根據(jù)議課情況重新梳理，提煉總結(jié)，寫出反思。有效的“議課、反思”形式已經(jīng)成為教師在教學(xué)實踐中自我診斷和相互診斷的方式，并且成為我校教學(xué)研討活動的慣例。這種互動式議課方式激發(fā)了教師自主參與的熱情，教師議課研討的興趣越來越濃，發(fā)言也越來越精彩，營造了寬松和諧的議課氛圍，教師的專業(yè)水平不斷提升。我校堅持求真務(wù)實的校本專題教研，要求各教研組在學(xué)校大的教學(xué)專題的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或者困惑，組內(nèi)有針對性地確立本學(xué)期的教學(xué)研究小專題。為了讓小課題更容易操作和實施，我們提倡：課題確定不在于大，也不在于有多華麗，而在于“真”和“實”，能和教師的教學(xué)實際緊密結(jié)合，能切實解決教師教學(xué)中存在的問題，能為教師的教學(xué)服務(wù)，操作起來簡單易行，研究的周期可長可短，可以是幾個課時，可以是幾個周，可以是一兩個月，也可以貫穿整個學(xué)期。我校教研組成員定期交流研究與實踐心得，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，部分年級的小課題研究已經(jīng)取得了初步的成效。如：我校低年級語文教研組以《低年級趣味識字教學(xué)的研究》為專題進(jìn)行探討，富有趣味的識字教學(xué)受到學(xué)生的喜愛，同時在學(xué)生識字鞏固中也起到了很好的效果。中、高年級語文教研組以“朗讀教學(xué)策略的研究”等為教學(xué)研究專題，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，我校每學(xué)期還會舉辦一系列的朗讀、朗誦大賽，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小課題研究調(diào)動了教師的積極性，提高了教師的教學(xué)研究能力，真正做到教研小專題為教師的教學(xué)服務(wù)。三、落實學(xué)生有效學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理在教學(xué)實踐中，我們嘗試有效學(xué)習(xí)“三步走”的策略，即：主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。這一年，我校加大課堂改革力度，依托“小組教學(xué)”模式，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)：，讀通課文，了解課文大意。，在書上圈、點、勾、畫，發(fā)現(xiàn)問題，做好質(zhì)疑準(zhǔn)備，為上課聽講打好基礎(chǔ)。、流利、有感情地朗讀課文。，在老師講課時一定要認(rèn)真傾聽，使聽課富有針對性，以便有效的解決問題。，可以加深對文章的理解與把握。為了提高預(yù)習(xí)的實效，我校語文教師對預(yù)習(xí)還進(jìn)行有目的地考查。主要包括：檢查學(xué)生對生字的掌握情況和對詞語的理解；檢查學(xué)生查閱的資料；學(xué)生是否熟練、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文等。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)能及時進(jìn)行公正地評價與肯定，表揚預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。老師們在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)得以充分、深入時，他們在課堂上的聽講也有了更強的目的性，學(xué)生會驗證自己的“思”是否與老師講的一致，驗證自己的“疑”是否得到老師的解答。當(dāng)學(xué)生的主體作用得以充分地發(fā)揮，課堂教學(xué)的效果就會取得事半功倍的效果。根據(jù)教育部頒布“課程計劃”的要求，除開足課時和用好課內(nèi)時間外，我們還充分利用好課外時間。用好早晨。俗話說“一日之計在于晨”。我校生源都來源于農(nóng)村，每到農(nóng)忙時，家長為了好下地干活，很早便把孩子送來學(xué)校。由于老師還沒有上班，學(xué)生們又無所事事，因此每天早晨學(xué)生們到校后都會在校園內(nèi)瘋瘋趕趕，打打鬧鬧，這樣既浪費了時間，又很容易出現(xiàn)安全事故?？吹竭@樣的情況，劉校長提出了“黃金半小時”計劃，要求每天吃早餐前的半小時，各科任教師必須輪流坐班，督促學(xué)生上好早讀。一段時間過去，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，現(xiàn)在即使教室沒有老師，孩子們到校后也能自覺讀書，因此，每天早餐前的半個小時，孩子們朗朗的讀書聲都會成為我校的一道風(fēng)景。注重午休。午餐過后，各班語、數(shù)教師輪流值班，保證每間教室里有教師，督促學(xué)生午休，學(xué)生下午上課精力才充沛，課堂40分鐘的效率才高。關(guān)注下午。每天下午預(yù)留半節(jié)課時間進(jìn)行培優(yōu)補差，優(yōu)生自由練習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，對學(xué)困生做個別輔導(dǎo)，鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。保證在放學(xué)之前完成當(dāng)天的輔導(dǎo)任務(wù)。充分利用好課余時間，既輔導(dǎo)了學(xué)生又對學(xué)生的安全進(jìn)行了監(jiān)督，形成了早晨只聽到朗朗的讀書聲，中午只看靜悄悄的校園的良好氛圍。在新時期、新形勢的挑戰(zhàn)下，我們將會面臨許多新問題、新課題。素質(zhì)教育依然征途漫漫，廣大教師、教育工作管理者仍然要上下求索。我校將繼續(xù)推行精細(xì)化管理模式，要求全體教師對待工作更細(xì)致，對待學(xué)生更耐心，教育工作常抓不懈，迎接將來更大的挑戰(zhàn)。