【正文】 間。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自學提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥（經(jīng)常犯錯誤）。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情（教師通?。?。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論（無病呻吟）。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證（組織要到位）。質(zhì)疑再探，拓展升華該環(huán)節(jié)是在學生掌握學習目標后，進一步理解目標，不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究，拓展學生對知識的理解。在具體運用實踐中，對于中等以下學生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決?！　∪绻_始學生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設(shè)問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預測。遷移應(yīng)用，訓練提高。該環(huán)節(jié)是針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納?！　〈谁h(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習題，重點考查學生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正（全體）。基礎(chǔ)性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正（提高）。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評(課堂小結(jié))。　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。備注：根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。（四）關(guān)于學生良好學習習慣培養(yǎng)訓練研究成果這是本課題研究的內(nèi)容之一，通過二十幾位教師子課題的研究探索與實踐，取得了一些經(jīng)驗與成效，學生成績有一定的提高，本題目下研究成果可歸納如下：明確學生良好學習習慣培養(yǎng)訓練目標：學習習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。習慣實際上是指通過重復或練習而鞏固下來并變成某種動作的一種需要。教學效率及效果低下的主要因素是學生缺乏良好學習習慣。若解決這一問題，必須向師生明確培養(yǎng)訓練目標。1）、課前預習和課后復習的習慣；2）、書寫潦規(guī)范，坐姿端正；3）、認真傾聽的習慣；4）、課堂上善于動腦，不盲目聽信教師和同學，有自己個性；5）、學習自覺，作業(yè)不懶散，做事不拖拉；6）、善于使用工具書，查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習慣；7）、養(yǎng)成探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣……形成學生良好學習習慣培養(yǎng)訓練內(nèi)容：學習是艱苦的腦力勞動，良好的學習習慣能提高效率、提高成績，這一點已在我校師生中取得共識。課題組形成了興城一中學生良好學習習慣培養(yǎng)訓練內(nèi)容。在全面實施過程中，得到學生的認可，家長的好評，效果十分明顯。1）、養(yǎng)成上新課預習的習慣。2）、養(yǎng)成一日一省的習慣。3）、要養(yǎng)成記筆記的習慣。4）、養(yǎng)成整理“錯題集”的習慣。5）、養(yǎng)成規(guī)范卷面的習慣。6）、養(yǎng)成“多問”的習慣。7）、養(yǎng)成“相互學習”的習慣。8）、養(yǎng)成“多聯(lián)系生活、多觀察生活”習慣。 制定學生良好學習習慣培養(yǎng)訓練措施1）.加強教師的“養(yǎng)成學生學習習慣”理論積累。2）.學校制定相關(guān)的“培養(yǎng)學生學習習慣”的教學規(guī)范。A、課堂內(nèi)規(guī)范。B、課外輔導要有方。3）．拋磚引玉，從細節(jié)做起，創(chuàng)設(shè)良好向上的研究氛圍。4）、開展“家長學?！?，加強家校溝通。5）、在實踐中總結(jié)“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”的經(jīng)驗。（五）課題研究與實踐的功能效應(yīng)通過一年多的努力，我們的課題研究已見成效。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學行為，在課堂教學中教師與學生平等對話的多了，關(guān)心愛護學生的多了，講究教學策略和教學方法的多了。在教學活動中，一些教師能夠運用新課程理念進行教學設(shè)計，熟練運用媒體實現(xiàn)教學計劃，自覺轉(zhuǎn)變教學行為，引導學生自主、合作、探究學習多了。提高了教師的教育科研的意識與能力。許多教師能把教育教學與科研結(jié)合起來，把工作中遇到的教育教學上的難題和熱點問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進行研究。增強了教師的質(zhì)量意識。我們認為教師的整體課堂水平有所提高。大部分教師已經(jīng)把教育教學質(zhì)量作為一名教師生命價值來體現(xiàn)。不斷提高教育教學水平和質(zhì)量已成為許多教師的追求。提高了教師的整體素質(zhì)水平。一是李紅梅和張雪松兩名教師參加葫蘆島市總工會、市團委、市教育局舉辦的語文基本功大賽均獲得二等獎，有4人(楊小東、趙艷秋、劉濤、陳輝)代表興城參加葫蘆島市教育局舉辦的各科基本功大賽獲得二、三等獎。二是教學成績明顯提高。還有，學校扎實有效的課題研究實踐促使了2008年有4名教師成為遼寧省骨干教師，另有4名教師成為葫蘆島市骨干教師，23人成為興城市骨干教師，占學校任課教師的近二分之一。除此之外，我校還獲得了興城市繼續(xù)教育先進單位。十一、實踐研究的體會課題的實踐過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В灿幸恍┬枰M一步探索解決的問題。我們認為，目前，教師課堂包辦代替的現(xiàn)象仍然存在，忽視學生學習體驗、學習能力和學習過程，有急功近利思想。個別教師教育教學責任意識不強，缺乏刻苦鉆研精神，學習意識比較薄弱，工作中缺乏理論指導與工作方法，從而影響工作效率和教學質(zhì)量的提高。有的老師教學指導力度還不夠，尤其是在新形勢下更新教師的教學觀念，加強理論學習，把握課改脈搏，吃透教材，提高業(yè)務(wù)水平，提高工作效率等方面值得研究?；厥滓荒陙硭哌^的歷程，我們倍感欣慰：通過加強教學精細化管理， 提高課堂教學有效性研究，我校教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新教學模式，使課堂教學有效性不斷提高，教學質(zhì)量得以提升。展望未來，我們信心倍增，相信通過不斷努力，每一位教師都能體驗成功，每一位學生都能獲得成功，我校整體教學質(zhì)量會更上新水平。 主要參考文獻蘇霍姆林斯基：《給教師的百條建議》天津人民出版社石中英、王衛(wèi)東主編、于建福著：《素質(zhì)教育》教育科學出版社盧元鍇、陶禮光、陳愛苾、鐘祖榮主編《課堂教學與素質(zhì)教育》中國人事出版社葉瀾：《面向21 世紀的新基礎(chǔ)教育》中國教育報14