【正文】 展望未來，我們信心倍增，相信通過不斷努力，每一位教師都能體驗(yàn)成功，每一位學(xué)生都能獲得成功，我校整體教學(xué)質(zhì)量會更上新水平。我們認(rèn)為，目前，教師課堂包辦代替的現(xiàn)象仍然存在，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程，有急功近利思想。二是教學(xué)成績明顯提高。大部分教師已經(jīng)把教育教學(xué)質(zhì)量作為一名教師生命價值來體現(xiàn)。提高了教師的教育科研的意識與能力。5）、在實(shí)踐中總結(jié)“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的經(jīng)驗(yàn)。A、課堂內(nèi)規(guī)范。7）、養(yǎng)成“相互學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。3）、要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。課題組形成了興城一中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容。習(xí)慣實(shí)際上是指通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變成某種動作的一種需要。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正（全體）。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。三是學(xué)生一問，教師一答?！　∪绻_始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。質(zhì)疑再探，拓展升華該環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)一步理解目標(biāo)，不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，拓展學(xué)生對知識的理解。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自學(xué)提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥（經(jīng)常犯錯誤）。三是精講。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價（提問有的放矢）。合作交流，完成目標(biāo)該環(huán)節(jié)是指通過師生或生生互動的方式檢查自學(xué)情況，共同解決自學(xué)難以解決的問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。自主學(xué)習(xí)，探究問題。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。明確方法，指導(dǎo)自學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究前，教師要適當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究方法的提示與指導(dǎo)，提出一些具體要求如：完成時間、如何觀查記錄、注意哪方面問題等。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，提出問題。有兩個步驟：（1）在引入課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如教師板書課題后問：“你看到了課題想到了什么？”，或應(yīng)該學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，提問學(xué)生回答。創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)。對于成績突出的教師、包干領(lǐng)導(dǎo)給予個人課改成績獎。建立適應(yīng)新的教學(xué)模式的備課、上課評價表。 二是充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和各級骨干教師的積極性,堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、骨干先行,引領(lǐng)學(xué)科課改較快的發(fā)展和成熟。確定有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)：是否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和探究，是否教學(xué)過程中因材施教，即：診斷每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，再因材施教，是否實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)智慧課堂。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓低層次的學(xué)生參加活動，做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊(duì)，要始終記住“面向全體，培優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”的教學(xué)理念。 　?。ㄈ?gòu)建我?！叭纹卟健苯虒W(xué)模式構(gòu)建“三段七步”教學(xué)模式是本課題研究成功的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高課堂教學(xué)有效性的措施和保障。確立了“理論上有高度，科研上有潛力，發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的教學(xué)研究原則，開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)基本功大比武、創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評選等系列活動，鼓勵教師樹立敢想、敢創(chuàng)、敢試的創(chuàng)新精神。 　　推行教學(xué)研究活動的精細(xì)化管理 （1）推行“自備、說課、改課、反思”四步集體備課模式，備課組長分工把關(guān)，包課領(lǐng)導(dǎo)、教研組長參與并檢查量化。（3）精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。努力做到：凡是學(xué)過的知識都要會，凡是做過的題都要對，凡是要求記的都應(yīng)該背。 狠抓課堂教學(xué)教與學(xué)兩個效率。（4）表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)、善于爭先的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。 Ｃ、五種思想是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每一個學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個學(xué)生都能夠獲得成功。明確對課堂教學(xué)的要求。”這就警示我們，學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)除了有分工、有布置、有要求之外，更重要的一環(huán)是加強(qiáng)經(jīng)常性的檢查。學(xué)校工作涉及的面廣，方方面面的事情較多，為了做好各項(xiàng)工作，調(diào)動教職員工的積極性，必須制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的考核制度，特別要重視抓好量化考核，并將“定量”與“定性”考核結(jié)合起來。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)校的教職員工遵守制度、按制度辦事的好習(xí)慣，充分發(fā)揮制度應(yīng)有的作用。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要按程序化的規(guī)范要求去做，要把管理程序中的各個細(xì)微環(huán)節(jié)都想得周全，確保環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)不漏，以減少管理過程中這樣那樣問題的產(chǎn)生，避免出現(xiàn)阻塞和脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理有程序、辦事講程序、人人懂程序的工作習(xí)慣，因此學(xué)校要制定各種工作的流程。學(xué)校及各個部門每學(xué)年或每學(xué)期都應(yīng)該制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計劃（目標(biāo)）來指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，并能對照計劃中的內(nèi)容和要求去一件件完成。目前，社會分工、專業(yè)操作和服務(wù)質(zhì)量等的精細(xì)化是現(xiàn)代管理的必然發(fā)展趨勢。（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的監(jiān)控機(jī)制。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行日聽課制度，每日不打招呼隨時進(jìn)課堂聽課（稱為聽“推門課”），聽課后檢查備課本和作業(yè)批改情況，作為教師工作目標(biāo)考核上課的評分依據(jù)。學(xué)校組織課題組教師到盤錦參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。通過各種會議、培訓(xùn)講座，灌輸理念。九、課題研究的主要過程：（一）成立組織，形成制度與措施。這是本課題的主要研究方法。調(diào)查研究法。研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)校課堂教學(xué)特色；全面展開課堂教學(xué)“三段—七步”的教學(xué)模式。（三）工作目標(biāo)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求教學(xué)中存在低效差慢的問題，尋求有效教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)，關(guān)鍵是要切實(shí)貫徹精細(xì)化管理的思想。我國海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。”也就是說，對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。今有當(dāng)代育家崔巒提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先需要教師教的方式的轉(zhuǎn)變”；華東師范大學(xué)葉瀾教授也強(qiáng)調(diào)指出：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動。 國外相關(guān)教育理論：目前國外學(xué)派林立的的教學(xué)理論尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。四、課題研究的主要理論依據(jù)有效教學(xué)的理論依據(jù)：國內(nèi)外專家、學(xué)者以敏銳的洞察力開辟了教學(xué)新方向——關(guān)于有效教學(xué)的研究。 2.“精”，即教學(xué)管理工作要突出重點(diǎn)。教學(xué)精細(xì)化管理教學(xué)精細(xì)化管理有三個層面的涵義。（3）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的可測量性。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。這個定義有如下幾方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性。三、課題的界定教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況為教學(xué)深化的根本出