【正文】 主要參考文獻(xiàn)蘇霍姆林斯基：《給教師的百條建議》天津人民出版社石中英、王衛(wèi)東主編、于建福著：《素質(zhì)教育》教育科學(xué)出版社盧元鍇、陶禮光、陳愛苾、鐘祖榮主編《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》中國(guó)人事出版社葉瀾：《面向21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》中國(guó)教育報(bào)14?；厥滓荒陙硭哌^的歷程，我們倍感欣慰：通過加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理， 提高課堂教學(xué)有效性研究，我校教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有效性不斷提高，教學(xué)質(zhì)量得以提升。個(gè)別教師教育教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺乏刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，工作中缺乏理論指導(dǎo)與工作方法，從而影響工作效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。十一、實(shí)踐研究的體會(huì)課題的實(shí)踐過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，但也有一些需要進(jìn)一步探索解決的問題。還有，學(xué)校扎實(shí)有效的課題研究實(shí)踐促使了2008年有4名教師成為遼寧省骨干教師，另有4名教師成為葫蘆島市骨干教師，23人成為興城市骨干教師，占學(xué)校任課教師的近二分之一。一是李紅梅和張雪松兩名教師參加葫蘆島市總工會(huì)、市團(tuán)委、市教育局舉辦的語(yǔ)文基本功大賽均獲得二等獎(jiǎng)，有4人(楊小東、趙艷秋、劉濤、陳輝)代表興城參加葫蘆島市教育局舉辦的各科基本功大賽獲得二、三等獎(jiǎng)。不斷提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量已成為許多教師的追求。我們認(rèn)為教師的整體課堂水平有所提高。許多教師能把教育教學(xué)與科研結(jié)合起來，把工作中遇到的教育教學(xué)上的難題和熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究。在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師能夠運(yùn)用新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練運(yùn)用媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)多了。（五）課題研究與實(shí)踐的功能效應(yīng)通過一年多的努力，我們的課題研究已見成效。4）、開展“家長(zhǎng)學(xué)校”，加強(qiáng)家校溝通。B、課外輔導(dǎo)要有方。2）.學(xué)校制定相關(guān)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)規(guī)范。8）、養(yǎng)成“多聯(lián)系生活、多觀察生活”習(xí)慣。6）、養(yǎng)成“多問”的習(xí)慣。4）、養(yǎng)成整理“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。2）、養(yǎng)成一日一省的習(xí)慣。在全面實(shí)施過程中，得到學(xué)生的認(rèn)可，家長(zhǎng)的好評(píng)，效果十分明顯。1）、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；2）、書寫潦規(guī)范，坐姿端正；3）、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；4）、課堂上善于動(dòng)腦，不盲目聽信教師和同學(xué)，有自己個(gè)性；5）、學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)不懶散，做事不拖拉；6）、善于使用工具書，查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；7）、養(yǎng)成探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣……形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高效率、提高成績(jī)，這一點(diǎn)已在我校師生中取得共識(shí)。教學(xué)效率及效果低下的主要因素是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練研究成果這是本課題研究的內(nèi)容之一，通過二十幾位教師子課題的研究探索與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成效，學(xué)生成績(jī)有一定的提高，本題目下研究成果可歸納如下：明確學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”?！　∵@一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正（提高）。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)?！　〈谁h(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。該環(huán)節(jié)是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。在具體運(yùn)用實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒保證（組織要到位）。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情（教師通?。＿@一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。討論要建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論（討論要有實(shí)效性）。二是討論。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，生師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“兵”教“兵”，“兵”強(qiáng)“兵”。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。自探前，無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這里的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自主探究，即根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境和提出的問題，學(xué)生自主探索。三是沒有進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，如批書方法、筆記的記錄方法、如何類比、如何利用已有知識(shí)來探究新知識(shí)等。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下問題：一是指導(dǎo)層次不清楚混亂，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握。讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。還要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，在學(xué)生自探中要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。教師創(chuàng)設(shè)情境后，可以直接提出要探究的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，教師梳理學(xué)生提出的問題并補(bǔ)充完善整理出探究的問題（明確具體的探究問題）。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究前明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。），教師梳理補(bǔ)充學(xué)生提出的問題，形成完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，逐漸掌握同類問題的思考方法。其目的是喚起學(xué)生的有意注意，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此要貼近生活、緊靠教材、簡(jiǎn)潔明了的創(chuàng)境引入。該教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)探究創(chuàng)新。對(duì)于成績(jī)突出的教研組、年級(jí)組給予集體課改成績(jī)獎(jiǎng)。學(xué)校設(shè)立“課堂教學(xué)模式改革”獎(jiǎng)金。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和包干領(lǐng)導(dǎo)定期對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于考核不合格的教師采取限期整改的制度，確保改革的順利實(shí)施。 五是做好評(píng)價(jià)考核工作。 三是以實(shí)施創(chuàng)新課堂“三段七步”教學(xué)模式為突破口，通過教師“研究實(shí)踐再研究再實(shí)踐”的形式，反復(fù)修改、完善，力爭(zhēng)做到每周都有案例分析課，人人過關(guān)的辦法，直到符合一中實(shí)際，形成較成熟的課堂教學(xué)模式。各組負(fù)責(zé)人要跟蹤聽課、指導(dǎo)教學(xué)、組織研討、開展培訓(xùn)甚至上示范課，總之要想盡一切辦法將本組組員帶入課堂教學(xué)模式改革中，并明顯見效。在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、敢于質(zhì)疑、敢于