【正文】 義理論，既是對建構(gòu)主義理論的驗證和發(fā)展，又能以建構(gòu)主義的理論指導教學，兩者互相指導，相互促進。(一)建構(gòu)主義下教師與學生的角色定位1．信息持術(shù)對教育的影響信息技術(shù)課程本身就是要向?qū)W生介紹有關(guān)信息技術(shù)的理論和實踐知識。以多媒體計算機和因特網(wǎng)為主的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及，正在對當今的社會產(chǎn)生著極其深遠的影響。信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域后，帶來了整個教育思想、教學模式和教學方法的一場深刻革命，并導致了建構(gòu)主義學習理論的興起，反過來，建構(gòu)主義學習理論又對信息技術(shù)環(huán)境下的教育起著有力的指導作用。建構(gòu)主義學習理論在信息技術(shù)環(huán)境下成了一個備受教育工作者關(guān)注的學習理論，建構(gòu)主義學習環(huán)境下的知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將建構(gòu)主義學習理論運用于大學計算機信息技術(shù)教學實踐中也有著非常實際和實用的意義。2．建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師的角色定位傳統(tǒng)的教育思想中，教師在課堂教學中一直是傳遞知識的權(quán)威，對整個教學過程有著很強的控制力。隨著對學習與教學過程的深入研究以及社會的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新的教育教學理論的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師地位受到質(zhì)疑。教師雖然在教學活動中仍扮演著關(guān)鍵的角色，但教師的職能已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習資源的組織者、學生知識和能力建構(gòu)的積極幫助者、激發(fā)學生學習興趣和學習動機的引導者。在實際教學中，教師在教學過程中應(yīng)該注意了解學生的學習和發(fā)展規(guī)律，洞察學習者原有的知識經(jīng)驗背景，并以此為依據(jù)，來設(shè)計、組織學習者的學習活動，為他們提供有效的學習支持，使教學成為發(fā)展學生的學習能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實驗?zāi)芰Φ倪^程。教師根據(jù)這樣的原理和思想去指導教學，引導學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，也更能實現(xiàn)大學計算機信息技術(shù)學科對學生的能力培養(yǎng)目標。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，更要了解學生，掌握學生的認識規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學習資源，設(shè)計開發(fā)有效的教學資源，對學生的學習給予宏觀的引導和幫助。3．建構(gòu)主義學習環(huán)境下學生的角色定位建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。建構(gòu)主義學習環(huán)境下學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學生面對認知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，在建構(gòu)意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。這樣的學習方法和能力既是大學計算機信息技術(shù)學科對學生的能力培養(yǎng)目標，也更是信息社會對學生勝任本職丁_作、適應(yīng)社會發(fā)展的基本要求。因此，建構(gòu)主義學習環(huán)境下學生的角色由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識的主人。(二)建構(gòu)主義下的教學設(shè)計與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹诮?gòu)主義的教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。筆者在大學信息技術(shù)課堂教學中，結(jié)合《大學信息技術(shù)教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構(gòu)主義理論為指導組織內(nèi)容，并進行教學設(shè)計，取得了較好的效果。這里以教材第二章內(nèi)容計算機組成原理中的“自己動手(DIY)裝機須知”為教學案例，主要運用拋錨式教學方法，介紹建構(gòu)主義理論在實際教學中的應(yīng)用。拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為?拋鉗?，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為?錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或?情境性教學”。計算機組成原理這一章節(jié)的內(nèi)容主要是剖析計算機硬件的組成以及它們的工作原理，在實際教學中需要學生有很多對計算機硬件感性認識的基礎(chǔ)。盡管高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學生對計算機硬件有感性認識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計算機專業(yè)的學生講解計算機硬件知識也是不現(xiàn)實的。而現(xiàn)實世界中卻有很多學生可以自主獲取的有關(guān)計算機硬件的知識，如各大電腦網(wǎng)、圖書館和電腦市場，筆者就引導學生結(jié)合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學習。這一課的教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：1．創(chuàng)設(shè)情境。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個問題：“根據(jù)自己的專業(yè)和學習要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由?！苯處熗ㄟ^這一個問題的設(shè)置既將整章知識有機地串連起來，又引導學生積極利用身邊的媒體和資源，使學生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中真實體驗到計算機硬件知識，完成了這一課內(nèi)容的學習。2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是?錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是?拋錨”。通過這一?錨”的拋出，學生在解決問題的過程中又能將整章知識有機地組織了起來。3．自主學習。在這一課教學中，筆者特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力，既然在學生所處的信息環(huán)境中有如此豐富的學習資源，那么就不需要由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索和方法。筆者向?qū)W生推薦了幾家知名電腦網(wǎng)站，如太平洋電腦網(wǎng)(DIY硬件專欄)、中關(guān)村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。4．協(xié)作學習。在學生解決問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生多討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價比的配件。5．效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可，而這些效果最終都體現(xiàn)在學生的裝機配置單和說明上。為了更好地評價學習效果，在學生完成任務(wù)時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學生。在這一課的教學設(shè)計中，筆者以建構(gòu)主義理論為指導，結(jié)合教學內(nèi)容的安排和組織，努力讓學生主動建構(gòu)知識意義；教師本人也努力成為教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；計算機和因特網(wǎng)等媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義學習理論為大學信息技術(shù)課程教法的改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教學理論所強調(diào)的以人為本正是大學信息技術(shù)課程所要實現(xiàn)的教學目標。運用建構(gòu)主義理論指導教學，以學生為本，充分利用學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和協(xié)作精神，極大地提高了課堂教學效果，充分發(fā)揮其學習和創(chuàng)新的潛力，同時教師在幫助和指導學生建構(gòu)知識的同時也不斷提升了自身素質(zhì)，更新了自身的科學觀和教學觀。參考文獻[1]王錦化，孟慶華等．社會建構(gòu)主義學習觀對我國教師繼續(xù)教育教學改革的啟示［J］．外國教育研究，2003，（1）．[2]薛國鳳，王亞暉．當代西方建構(gòu)主義教學理論評析［J］．高等教育研究，2003，（1）．[3]羅明東．當代教育改革新探索［M］．云南科技出版社，2001.[4]何克抗 《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》[5] 崔毅鋒 《簡單應(yīng)用題教學再探》山東省濟南市歷下區(qū)教研室[6] 譚蕾 《以建構(gòu)主義為指導構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學模式》[7] 朱學琴 《數(shù)學教學中的創(chuàng)造性教育》